Questioning-Storytelling模式在英语阅读教学中的应用

1、    questioningstorytelling模式在英语阅读教学中的应用    钟璟摘 要： 通过介绍教学中常用的几种提问方式，如苏格拉底式提问、布鲁姆-特内式提问及直问、曲问、追问、设问、互问等，探究在英语阅读教学中questioning的技巧和方法，以及借助storytelling的方式对语言知识进行加工内化，使英语课堂妙趣横生。关键词： 提问 讲故事 课堂questioning-storytelling（简称qs）模式是指在英语阅读教学中以问题为助推剂，层层剖析文本，循序渐进推动学生理解和掌握阅读材料，之后以讲故事这一学生喜闻乐见的艺术形式

2、对阅读文本进行再次加工、内化和呈现。笔者结合高中英语教学实践，谈谈qs模式在英语阅读教学中的应用。一、questioning的技巧和方法创新源于问题，问题始于好奇与质疑，它是主体对外界信息的感知与应答。课堂上，教师通过精心设计的问题启智开思，搭建学生学习的脚手架，让学生在参与、体验中实现对阅读文本的理解和掌握。因此，问题的设计既是一门精湛的科学，又是一门考究的艺术。（一）苏格拉底式提问苏格拉底式提问（socratic questioning）又称“产婆式”的教学对话，属于探询式提问，即讲授者通过一系列的发问，引导学习者逐步触及问题的核心并自然而然得出答案。以下是六种在教学中常见的苏格拉底式提问

3、方法：1.澄清概念。如：why do you say that？ / are you saying . or . ？ / could you explain further？ / can you give me an example？2.探查假设。如：what else could we assume？ / how did you choose those assumptions？ / what would happen if . ？ / do you agree or disagree with . ？3.探测原理、理由和证据。如：why is that happening？ / how d

4、o you know？ / can you give me an example？ / are these reasons good enough？ / how can i be sure of what you are saying？4.质疑观点和视角。如：another way of looking at this is .， does it seem reasonable？ / what alternative ways are there？ / what is the difference between. and.？ / what are the strengths and weak

5、nesses of.？ / what if you compared . and . ？5.调查影响和后果。如：then what would happen？ / what are the implications of . ？ / how does . fit with what we learned before？6.质疑问题。如：why do you think i asked the question？ / am i making sense？ why not？ / what else might i ask？ / what does that mean？（二）布鲁姆-特内式提问1.知

6、识水平的提问。如：who， when， where， what， how等问题，旨在确定学生是否记得先前学过的知识，属低层次的提问，不宜过多，快闪即可。2.理解水平的提问。如：what are the effects of.？ / what ideas support the fact that. / why did they feel.？ 此类问题的切入点应落在文章中有思考价值的地方，旨在帮助学生理解掌握所学的知识。3.应用水平的提问。如：what would result if.？ / how would you solve the similar situation of.？ 旨在引导学

7、生运用所学知识去解决问题，通过类比、选择得出正确答案。4.分析水平的提问。如：what motive does.have？ / what conclusions can you draw about.？ / what inferences can you make about.？ 学生通过讨论，理清脉络，找出论点、论据，旨在弄清事物间的关系和前因后果。5.综合水平的提问。如：what advice would you give？ / how would you rewrite the ending of the story？ suppose you were.， what would you

8、do？ 学生通过梳理与分析，创造性地解决问题，培养综合概括能力。6.评价水平的提问。如：would it be better if.？ / why was it better that.？ / do you agree or disagree？ 旨在引导学生对问题、行为、观念等进行判断或评价。（三）其他常见的提问形式1.直问。教师设置单刀直入式的问题，学生脱口而出，爽快明朗。2.曲问。变换角度，迂回提问，富有启发性。3.追问。围绕某一话题，提出若干小问题，环环相套，有利于创设情境。如：在学习人教版必修三unit 4 caught by a black hole 时，笔者配合文章内容，设计了连珠

9、炮式的问题：what were the faint lights？ / what happened to their spaceship？ / were they eaten by the black hole？ / why could they escape？ / what did they discover？ 成功创设了一种紧张、刺激、虎口脱险的情境。 4.设问。教师提出问题（设置悬念），经过短暂的停顿（唤起注意），自己作答（原来如此）。5.互问。学生间互相提问、回答，生生互动，自求自得，探索思悟。总之，教师应根据阅读文本的需要，精选合适的提问方式，设置优质的问题。同时要积极创设问题情境，

10、使学生想问；营造轻松和谐的氛围，使学生敢问；启发诱导须灵巧绝妙，使学生善问。二、storytelling的介入使课堂蓬荜生辉通过一系列师生、生生问答，学生理解和掌握了阅读文本，此时引入storytelling这一艺术形式不仅可梳理概括学习内容，还可起到画龙点睛、提炼升华的作用，到达“课虽尽而趣无穷思未尽”的佳境。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓励。”苏霍姆林斯基说：“教师要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。”storytelling不是阅读文本的简单再现，需要学生对知识进行再加工和内化，让学生在轻松愉悦的氛围中展开思想的翅膀，大胆表达，锻炼思维和表达能力。如：

11、在人教版必修三unit 4 a visit to the moon的阅读课教学中，学生在理解掌握文章内容的基础上，四人小组开展“编讲故事”活动。小组成员发挥自身特长，或讲，或画，或补充。接着请一名学生上台表演，运用所学知识，讲述自己梦游太空的奇幻经历，妙趣横生。三、qs模式应注意的事项（一）在设计问题之前，教师须研读课标，分析教材，明确本节课的重难点。设计的问题要目的明确，紧扣主题，用词要简练清晰，易于理解，难度坡度要合理。（二）课前学生须对学习内容有初步的了解，为课堂提问的开展奠定初步的基础，切实提高课堂教学效率。（三）提问时不盲目、不偏袒、不惩戒，尤其对答非所问的学生先鼓励后引导，不可打击学生求知的欲望。对于开放式问题要留足候答时间，容新纳异。实践证明，questioning-storytelling英语阅读教学模式符合中学生的心智和认知发展水平，能有效引导学生理解阅读材料，吸收语言知识，并以生动活泼的方式加工、内化、输出，为创建高质