谈培训师现场实践的教学做合一

1、    谈培训师现场实践的“教学做合一”    徐灵均摘要：培训中心进行的校企合作，培训师下现场实践活动，是培训教学上的理论联系实际，旨在提高培训师实践能力，也就是“做”的能力，这与陶先生倡导的“教学做合一”恰恰不谋而合。本文从“教”、“学”、“做”三个环节分析了与现场实践结合的“教学做合一”特点，提出了几点针对性建议。关键词：培训师；现场实践；教学做合一著名教育先哲陶行知先生终其一生在倡导教育的“教学做合一”，提出了“行是知之始，知是行之成”的理念，尤其重视“行”也就是“做”，落实的重要性。培训中心进行的校企合作，培训师下现场实践活动，是培训教学上的理

2、论联系实际，旨在提高培训师实践能力，也就是“做”的能力，这与陶先生倡导的“教学做合一”恰恰不谋而合。一、不仅仅是动口讲的“教”传统课堂上，“教”更多的体现在教师或培训师的动口讲上面，所谓耳濡目染、潜移默化，或者灌输、填鸭式教育，大抵如此。而现场实践的“教”却绝非这么简单。第一、环境贴切，各类设备、仪器、工具无需模拟，挂图影像，直接呈现在面前，接线、布置、走向均与电网设计规划一体，那么仅仅眼看到的，已经是课堂上所无法比拟的。第二、由现场师傅的现场作业来进行“教”，没有摆造型，没有花架子，而是实实在在的现场工作，有任务、有安措、有流程。只要是规范化的作业，那么从中能“教”出的内容，必然也是课堂教学

3、无法做到的。第三、现场师傅依照实践计划，把实际工作进行分类，难度分级，并据此进行“教”，教的过程，指出难点、注意事项等，适时提问，需要参与学习的培训师进行复述或模拟操作的直接在现场进行，如有安全隐患，可在实训室进行练习反馈，达到“教”环节的教学做合一。“教”环节中，现场师傅为主导，规范操作是前提，计划引导是方法，复述模拟是手段，提问反馈是保障。二、不仅仅是动耳听的“学”课堂上的学，多是学生认真听讲，端坐静听就仿佛是达到了学的效果，至少是一个学的样子，实际上，这个样子对于学却并没有太大作用。也就是“听”只是学的很小的形式，现场实践的“学”远没有这么简单易行。第一、现场使用的仪器设备等，要想为培训

4、师所用，那么就需要用眼看，用手记，还要用视频、音频、图片记录下来，亲手采集来的各种信息资料，运用起来自然就得心应手，并且处处都能提出自己的见解。第二、现场作业的工作繁杂而系统性不强，这需要学的过程能够进行分辨，简单重复性的操作挑着学，找技术过硬的能手的作业学即可。重要工作应反复学，并由“教”“学”双方进行提问，循序渐进，不求一次学成。少数系统性工作应能保证时间，坚持学。第三、应不忘初心，有目的地学。结合本专业本工种在培训中心教学安排上的任务，有的放矢进行学习，学的目的不仅仅是储备知识，更关键是为工作服务，为培训服务，培训内容中涉及的要重点学，跟自身任务有关的要详细学，知识储备方面的可以选择学。

5、不求大而广，贪多嚼不烂，但求小而精，学一个项目像一个项目，学一个项目，就能在培训中应用一个项目。“学”的环节需要自身的主导，有的放矢，心无旁骛，与现场配合，才能有效果。三、不仅仅是动手干的“做”教、学最终要落实在做上，三合一的最关键点也在“做”上，并非仅仅是照猫画虎，比葫芦画瓢，把前面两个环节的内容重复下来，有样学样那么简单。第一、下现场实践的最终目的，也可以说是初心，就是为了这个“做”，规程规范、标准作业、技术技能等都要在培训工作中体现，这是“做”的根本体现。第二、学习的内容大多是点滴积累，需要进行总结提炼，并通过一定形式表现出来，比如课件、论文等，而且要有实践的检验，比如考核、评价等，而考

6、核绝非目的，实际上检验效果也并非是考核能够达到，只能通过培训实践。第三、也是最重要的一点，教学做合一在“做”这个环节需要反复循环，“做”的效果经过实践检验，培训检验，适用的继续发扬，不适用的要有取舍，欠缺的还要循环“教学做”，这就需要在工作中不断运用现场实践来的营养，也要提供机会来把取到的经用到工作中。经过实践检验的反复，才能达到真正效果。做的环节，落实到工作中是关键，通过工作检验是提高的方法，考核是保障。陶先生说“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。“在做上学，在做上教”正符合我们要反复循环的理念，现场学到教到的知识和经验，必然要应用到教学上，应用到实践上，而在实践，在“做”的上面，还要学，还需要教，从课堂的反馈学，从现场的师傅带来的经验上学，而后在带着教学培训的问题到现场实践，印证加深对知识技能的理解和应用，从而