XX一年级数学上单元10以内数的认识和加减法(一)教学设计(西师大版)【DOC范文整理】

1、XX一年级数学上单元10以内数的认识和加 减法（一）教学设计（西师大版）单元10以内数的认识和加减法教材分析“ 10以内数的认识和加减法”分成两个单元安排。第1单兀是5以内数的认识和加减法，第 2单兀是6? 10的认识 和加减法。本单元是学生学习认数与计算的开始，也是进一 步学习数学的最重要的基础，让学生切实打好这一基础并对 数学产生兴趣，这对学生今后学好数学具有十分重要的意 义。教学冃标能认、读、写5以内的数，会用5以内各数表示日常生 活中的一些物体的个数、顺序位置，并能在同学之间进行交 流。.认识5以内数的大小，认识符号“ > <,=”的含义， 能用符号和语言描述 5以内数的大

2、小比较，体验比较数大小 的方法。初步体会加法与减法的含义，能熟练地口算5以内数的加减法。经历与他人交流各自算法的过程，获得一些初步的 数学活动经验。规范书写数字、符号、算式，培养学生认真看、算、写的良好习惯鼓励学生积极参与数学活动，培养学生对数学的好奇心 和求知欲。重点、难点重点：1? 5的认识和加减法计算。难点：0的认识。教学建议重视让学生初步建立数感。本册教科书从学习5以内数的认识开始，就注重了对学生良好的数感的培养。教学时， 应充分利用学生的生活经验，引导学生用5以内各数来表达和交流信息，在具体的情境中逐步建立数感，培养学生的敏 感性和直观判断能力。联系实际让学生初步体会计算的必要性。论

3、语 ？述而 中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复 也。教学中，要从学生感兴趣的、熟悉的、具体直观的事例 出发，巧妙创设问题情境，引发认知冲突，使学生产生加减 法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。重视直观操作与语言表达的有效结合。教学时，应结合 学生的生活背景，开展有趣的、直观的数学活动，让他们自 主地去感受、发现和交流；要让学生动手、动口、动脑，不 断丰富学生的直观经验，帮助学生构建数学知识系统。鼓励学生探索和使用不同的计算方法与策略。如学习加 法“ 3+2”时，出现了“接着数 4,5 ”及“ 3与2合起来是5”两种方法。学习减法“ 5-2 ”时，出现了“ 5,倒

4、着数4,3 ”，“3+2=5,5-2=3 ”及“ 5可以分为2和3”等算法。教学时， 学生选择和使用哪一种方法并不重要，重要的是让学生独立 思考，充分尊重每个学生的自我选择，让学生对不同方法进 行交流、讨论、比较和判断，并在这样的过程中找到适合自 己的计算方法。课时安排本单元用2课时完成教学课题课时5的认识10的认识1比较1以内数的加法1以内数的减法1复习课1总课时数615的认识1课时教学内容西师版数学教科书一年级上册P7P9,认识15这5个教学提示 让学生在具体的情境中数数，并用语言清晰地表达出来。首先让学生观察例题图， 看清画面，感受情境，通过“小 朋友在干什么？”“有多少个小朋友？ ”

5、“有多少面国旗？” 进行启发性谈话，激发学生的求知欲。教学冃标感受数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣，获得良好的情感体验。能认、读、写1? 5的数，会用1? 5的数表示日常生活 中物体的个数，并能在同学之间进行交流。重点、难点重点：能认、读、写1? 5的数，会用1? 5的数表示日 常生活中物体的个数，并能在同学之间进行交流。难点：感受学习数学的乐趣。教学准备教具准备：教师准备多媒体、视频展示台、5个小圆片。学生每人准备5根小棒、5个小圆片。教学过程创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。谈话法：教师：上节课我们在丁丁上学的图中找到那么多的数，

6、这节课我们继续来学习一些数。在上课之前，我们请同学们准备了多少根小棒和多少个小圆片呢？学生：根小棒和5个小圆片。教师：对了，这节课我们就来认识1到5的数。板书课题：1? 5的认识。【设计意图】在学生原有认知的基础上展开教学，有利 于启动学生运用原有经验参与新知识的学习。主题画导入：出示第7页主题画：问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？奖品激励法：小朋友们，这节课老师给大家带来了一些 礼物，大家看！我的这些礼物，要送给坐得最端正、听课最 专心、发言最积极、表达最完整的、书写最漂亮的同学。大家数一数，老师准备了几面红旗？也就是有几名同学 会得到奖励？探求新知

7、教学活动1多媒体演示奏国歌、升国旗的情境，最后定格为例1的情境图。教师：同学们知道这是在做什么吗？学生：在升国旗。教师：大家能从这幅图中找到哪些数？学生观察、讨论后回答：图中有 3个小朋友在升国旗， 国旗上有5颗五角星。教师：只能在图中找到数字 3和5吗？能不能找到别的 数？比如国旗上的大五角星有几颗？小五角星又有几颗？ 启发学生更深人、细致地找图中的数，如：学生曱：我明白 了。国旗上有1颗大五角星，周围有 4颗小五角星，一共有 5颗五角星。学生乙：有1个同学站在升旗台上，2个同学在敬礼。 学生丙：5棵小树，旗台左边 2棵，右边3棵，共5棵。教师：同学们通过仔细观察，就从图中找出了 1,234

8、,5 这5个数，真了不起。师引导：“你怎样看，数数的时候就会又快又不数丢物体呢？”生1:“我们数的时候要注意顺序”生2:“我们多数一遍”师适时评价。【设计意图】让学生经历“观察”和“深入观察”两个 过程，不仅使学生从图中找到了1? 5的数，而且通过深入观察培养了学生的观察能力，也能从中感受所学知识与现实 生活的紧密联系。教师：“大家看看身边，你能找到哪些数字?指名学生回答。教学例2教师：同学们能从图中找出1? 5的数，你们会用小圆片摆一摆，并数出1? 5的数吗？学生：会！教师：请同学们拿出小圆片来摆一摆、数一数。先抽一个学生到黑板上来做示范，教师说一个数学生摆 一个数，再由同桌的两个学生一个说

9、数一个摆小圆片，然后 教师在黑板上摆小圆片学生说出相应的数。也可以让学生用 5个小圆片摆一个美丽的图案， 最好能在图案中找到1? 5这 5个数。学生曱：我摆的小熊图。第 1排有1个小圆片，第2排 有2个小圆片，有3个蓝色的小圆片，第2,排一共有4个小 圆片，一共是5个小圆片。学生乙：我摆的梅花图。中间有1个小圆片，再用2个小圆片对着中间的小圆片摆，3个小圆片是红色的，四周有4个小圆片，一共是5个小圆片。最后教师说数，学生摆学具，如教师说3,学生可以摆3个小圆片，可以摆 3根小棒，可以伸出 3个手指头，也可以 拿出3本书。在整个拼摆过程中，要指导学生正确操作。【设计意图】教学中设计了多种摆小圆片

10、的方式，这不 仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是，通过这样摆小圆片的方式，使学生从简单到复杂层层深入，不断加深对1? 5的认识。摆图案既是学生深入认识1? 5的数的重要的环节，也从中培养了学生的审美能力，还培养了学生的创新意识， 能收到事半功倍的教学效果。教学例3教师：通过刚才的拼摆，同学们知道2可以表示什么？学生：可以表示2个小圆片、2根小棒、2颗糖、2本书、 2个学生教师：可以表示这么多的东西，那么1, 3,4,5又可以表示些什么呢？学生回答。教师：生活中的 1, 2,3,4,5 又可以表示些什么呢？比 如说在我们的教室里，你能找到哪些用1, 2,3,4,5 表示的数。学生先独立观察思考

11、，再把自己想到的在小组里交流。教师抽几个学生回答。学生曱：教室里有 1块黑板，1个学习园地。学生乙：张桌子坐2个同学，4张桌子排成1排。教师：1 , 2,3,4,5 在我们的生活中还可以表示些什么？学生相互讨论后，教师 抽几个学生说给全班学生听。点评：通过这个环节的教学， 既使学生感受到数的普遍适用性，又让学生感受到所学知识 与现实生活的联系，增强学生的应用意识。教学例4教师：下面我们来写一写这 5个数。教师边教读儿歌：“1像小棒斜着放，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像弯弯衣帽钩。”边在 “田”字格里示范写1, 2,3,4,5，写完一个引导学生书写一 遍，并讲明书写时要注意

12、的问题。教师：同学们会写这 5个数了吗？学生：会写了。教师：请大家翻开书，看一看例4,谁来说一说题中要求 我们怎样做？学生讨论后回答：要求我们先用手比一比，再画一画小 圆，然后读一读这个数，最后写出这个数。教师：同学们会 做吗？谁来给大家示范一下？抽一个学生在视频展示台上 示范写数“ 1”。教师：同学们会写吗？学生：会。教师：好。大家先给自己的小手和小嘴分一分工，然后 再按书上的要求写一写。学生书写时，教师做必要的指导。写完后，抽几个同学 的课本在视频展示台上展出，然后请全班同学评一评哪个同 学写得最好，请写得好的学生介绍经验。教师：书上有这样几句话，添上1是2,添上1是3你能用手指演示来说明

13、这几句话的意思吗？学生演示。教师：你从中发现什么？指导学生说出：我发现我们学的这几个数一个比一个多1。【设计意图】写数也是这节课的一个教学内容，教学中 可以体现教师的示范作用，也发挥了学生的主体作用，还特 别注意培养学生的审题能力，让学生自己去理解题目的意 思，通过用手指演示一下书中重要的几句话，引导学生发现 数与数之间的联系，这样可以加深学生对数的理解，提高学 生对知识的掌握水平。巩固新知填数游戏师在黑板上摆一卡片，找学生来摆卡片上的数的前一个 数和后一个数字。然后教师举一个卡片，让学生拿卡片按照顺序站在教师 身边。教学例5教师：小朋友们真了不起，一会儿就解决了这么多的问 题，现在再看老师手

14、上的小棒。出示小棒。教师：数一数有多少根小棒？学生：1, 2,3,4,5, 共 5 根。教师：同学们再数数你们手上的小棒，看是不是也是5根啊？学生：是。教师：很好，那同学们想一想，如果要把这5根小棒分成两堆可以怎么分？同学们拿出你的小棒分一分，能有几种 分法？学生独立分小棒。教师：把你的方法在小组里交流交流。学生小组交流后，教师指名学生介绍一下分小棒的方法，并展示。教师：小朋友们的分法可真多，现在大家能结合刚才分 小棒的过程把书上的表补充完整吗？学生：能。学生完成后抽一名学生的表来展示。教师：大家从这个表中可以发现些什么？小组讨论。学生小组讨论后得出：5根小棒可以分成 2根与3根，1根与4根，

15、3根与2根，4根 与1根。教师：根据刚才分小棒以及填表我们知道了5是可以分成1与4,与3,与2,与1，那么，还有没有其他的分法呢？ 请同学们课后思考。达标反馈指导学生完成课堂活动第 1,题，并分组讨论。指导学生按课堂活动第 2题做游戏。答案：第二题：一支笔，一本书，一元钱，一个硬币， 一辆车，一块黑板，一个故事课堂小结教师：这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？你 觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起 探讨。学生回答。【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习 过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮 助

16、学生养成良好的学习习惯。布置作业课本第9页，35题。板书设计教学反思刚入学的孩子需要右趣味性的学习方式。让一年级的 孩子投入到数学活动的关键是调动他们的兴趣，创造一个学 生乐于参与的活动情境。本节课利用把学生带到动物园，并 结合学生已有的生活经验，从观察动物园示意图开始，分别 让学生指出分别有哪些动物，有几个。再结合数字动手操作 摆一摆再写一写这些数字。最后通过交流、反思等活动中逐 步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察 中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识， 而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式， 激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习

17、 能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包教学资儿歌“ 1像小棒斜着放，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像弯弯衣帽钩。”身边的数字小明：“小丽，你能用 1, 2，3，4，5来说说你身上都 有些什么吗？”小丽：“我有1个聪明的脑袋，2只灵活的手，穿了 3 件衣服，上下共4只小袋，衣服上还有 5个纽扣。”小明：“那你有没有发现在你的身上哪个数量容易找到。”小丽：“当然是2啦！每个人身上都有 2只眼睛，2只 耳朵，2只手，2条腿，”小明：“其实，在生活中 1, 2, 3, 4, 5这五个数随处 都可以找到，有兴趣的话，在教室里找一找，在回家的路上 找一找，回到家中

18、再找一找，”小朋友，你找到了吗？资料链接动物识数有人曾在凤头麦鸡面前放了三个小盘，其中一盘放一条 小虫，一盘放两条，还有一盘放三条.结果，凤头麦鸡有时 先吃两条的，有时先吃三条的.这个实验说明：凤头麦鸡知 道“2”比“ 1”多，可是它只能“数”到 2.“四”惹谁了前不久有一天，某市又出了一件“全国”，说是从那天 起发放的新车牌，没有尾号为“四”的了。据说是因为众多 的驾驶员、车主们偏爱“六、八、九”等“吉利数字”，计 算机选号遇到“四”，就很沮丧，要求掉换。这回好了，干 脆从机选的号库里删除了所有尾号为四的牌号组合，即在一 百副车牌号里删除了十副。我看着晚报，想，存折里也见“四”就删吗？说，这

19、算 得上一条新闻。旁边的人说，你少见多怪了；某大楼早就把 四层改称“三层 A”。我没去过这座大楼，不知道十四层是 否相应改称“十三层 A”；但问题又来了：“十三”按洋迷 信也不“吉利”，据说有家宾馆早把十三层改掉了，不是把 十三、十四两层改为“十二层 B”、“十二层 c”，而是从 十二层一跳，就到十四层了。有人认为避讳“四”字属于迷信，提出他的对策。据说 他有一次碰上了“一四一四”这个数码，他却能安之如饴， 原来他按照唱歌的简谱来读，发首便是“都发都发”，一家 人也皆大欢喜。转了一圈，还是回到了对“四”的畏惧心理， 回到了对“发”的心向往之。说穿了，“四”者，在他们看 来，谐音为“死”。岂但没

20、有文化的“粗人”有这种强迫型 的心理病态，甚至不少高学历的“细人”也受到传染。这个毛病再发展下去，“四”字头的词汇也得重新洗牌： 大抵非褒义词可以保留，如“四分五裂”本来就不是好事，“四面楚歌”本来就是一盘死棋，“四大皆空”已置生死于 度外，“四不像”总是涉嫌怪异；而“四平八稳”、“四面 八方”、“四通八达”虽有“四”字，但幸亏已有“八”字 给弥补找回；“四舍五入”、“四书五经”只好任其“死” 下去；可名句名言如“四海翻腾云水怒”、“四项基本原则”怎么办？没有人否认这是一种小小的迷信，在发表这条消息 的同时，编者已经质疑：“是人性化举措，还是助长迷信心 理？”过了一天，有关主管部门也赶紧出来声

21、称，这似乎还 只是个未见实行的动议。即使这个“全国尚为首次”的新举 措胎死腹中，并不能从根本上打消这个畏“四”如“死”的 心理阴影我倒有个办法，是以毒攻毒的“恶治”法。告诉大家： 从一到十，字字都跟“四”一样有不止一个“不吉利”的或 至少是不能引起快感的谐音：一，二，三，五、六，七，八， 九，十：真是防不胜防，单是避免了一个“四”字，你能把 从一到十以至百千万亿都躲开吗？0的认识教学内容西师版小学数学一年级上册第 1011页，认识数字“ 0 ” 教学冃标.知道1个也没有就用0表示，能认、读、写 0,知道 0能表示起点。.让学生经历认识 0的过程，从中获得成功体验。.在学习过程中培养学生初步的比

22、较能力。重点、难点重点：知道1个也没有就用0表示，能认、读、写 0, 知道0能表示起点。难点：在学生经历认识 0的过程中获得成功体验。教学准备教具准备：视频展示台及、断头直尺学具准备：每组学 生准备一把有0刻度的直尺。教学过程创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如教具引入法、动画引入等。动画引入法：播放动画请学生观看，提问：盘子里各有 几个杯子？第三个盘子没有杯子，用什么表示？这就是我们这节课要认识的“ 0 ”。板书：0的认识教具引入法：教师：前面我们学习了哪些数？学生：1，2,3,4,5 。教师拿出4个信封放在讲台上。教师:这是几个信封？学生：4个。教师:这4个信封装的什么东

23、西呢？我们请4个同学打开看一看。抽4个同学打开信封。教师：装的什么？学生曱：硬币。教师：有多少枚？学生曱：枚。学生乙：我这个信封里是 2枚。学生丙：我这个信封里是 1枚。教师：不管是3枚、2枚还是1枚，你们的信圭寸里都有 硬币。你的信封里呢？学生丁：我的信封里一枚也没有。教师：一枚也没有，用什么数来表示呢？这就是我们这 节课要认识的“ 0 ”。板书：0的认识【设计意图】从学生已有的经验入手，让学生在“有”的基础上认识“没有”，这样通过“有”与“无”的对比安 排，使学生对0的认识更加深刻。教学中采用了信封放硬币 的方式，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与对 新知识的探讨。探求新知教学例1

24、师播放例1的动画。提问：请同学们观察这幅图，你知 道些什么？学生讨论后回答。师：这个小朋友手中拿着 2个气球时，可以用数字几来 表示呢？全部放飞以后呢？师：这和我们前面的硬币一样，1个也没有，就用0表示。教师一边说一边板书“ 0”，并告诉学生 0的读法，引 导学生读两遍。师：下面请同学观看动画，提问：鸟窝里有几只小鸟？用数字几表示？小鸟全部飞走了，用什么表示？学生：1个也没有了，就用 0表示。师：请同学们观看计数器上珠子个数的变化。师：能说说生活中什么时候要用到 0吗？学生讨论后回答。师：同学们真聪明，说了这么多用0表示的例子，下面请同学们完成第10，11页第1，2题。学生独立完成后，抽两个学

25、生的作业在视频展示台上展出，集体订正。.教学例2播放例2直尺的动画。师：这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你学过的 数吗？指导学生找出尺子上的 0, 1 , 2, 3, 4, 5。师：直尺上的0排在哪里？学生：排在1的前面。师：这把尺子是从 0开始排的，所以0在尺子上也表示 起点。它是我们学过的最小的数，比1还要小。你能说出直尺上的哪个数最大吗？ 5后面还有数吗？你是怎样知道的？ 学生：因为这是一把断头的尺子，后面的数被折断了。教师：能想到这一点，真不错。请同学们翻开书第11页，先独立完成第5题的填空。学生完成后，教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。教师：从上往下看，你发现了什

26、么？从左往右看或从右往左看呢？学生讨论后回答：从上往下看，小方格一个一个地在增加；从左往右看，小方格一个比一个多教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。【设计意图】让学生自己去发现直尺上0在什么地方，思考直尺为什么要断头，充分发挥学生学习的主体作用，加 深学生对“可以表示起点”和“是我们学过的最小的数 的理解。教学例3教师：同学们巳经认识了 0,下面我们一起来写一写这个 数。要把0写好，首先我们看一看 0像什么呀？学生：像一个鸡蛋。教师：所以我们在写 0的时候，要像画鸡蛋一样，两头 小，中间大。教师边说边在“田”字格里书写示范，然后请学生在书 上书写，边写边读。写完以后，抽两个学生的作业在视频

27、展 示台上展出，大家评议。巩固新知课本11页第3题。先独立完成第 3、5题的填空。学生完成后，抽一个学 生的作业在视频展示台上展出，集体订正。达标反馈课本11页第5题先独立完成第5题的填空。学生完成后，抽一个学生的 作业在视频展示台上展出，集体订正。师引导：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从 右往左看呢？教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。课堂小结教师：这节课我们认识了哪个新朋友呀？0表示什么呢？写0的时候要注意些什么？你还知道什么，给大家介绍 一下。学生回答。学生回答。【设计意图】表达的是思考的结果，所以应该给学生表 达的机会。布置作业课本第11页，第4题。板书设计教学反思就是在教

28、学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解 0作为开始的含义。这是我教学的失 利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时 间。教学资料包教学精彩片段教学例2片段把断头尺放在视频展示台上。教师：老师这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你 学过的数吗？指导学生找出尺子上的 0，1, 2,3,4,5。教师：直尺上 的0排在哪里？学生：排在1的前面。教师：这把尺子是从 0开始排的，所以0在尺子上也表 示起点。它是我们学过的最小的数，比 1还要小。你能说出 直尺上的哪个数最大吗？学生：最大。教师：后面还有数吗？学生：还有。教师：你是怎样知道的？学生：因为这是一把断头的尺子，后面的数被折断了。教师：能想到这一点，真不错。请同学们翻开书第11页，先独立完成第5题的填空。学生完成后，教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。教师：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从右往左看呢？学生讨论后回答：从上往下看，小方格一个一个地在增加；从左往右看，小方格一个比一个多教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。教学资课堂游戏吹哨传球游戏准备：口哨、乒乓球一个。参加人数：全班同学。游戏方法：教师将球放在1号座位上，教师说游戏开始，学生马上 传球，教师背对学生吹口哨，学生听到口哨声，传球停止，