信息技术与小学语文教学的有机整合研究

1、    信息技术与小学语文教学的有机整合研究    李洁摘要：近年来，教学最显著的变化有两个。一是新一轮课改，另一个是信息技术在教学中迅速普及。信息技术能否充分地服务于新课程教育理念和目标的落实，关键在教师是不是能将技术与教学进行有机的、高质的整合。本文结合小学语文教学，就信息技术与教学的有机整合从方法、环节两方面进行探讨。关键词：信息技术;小学语文;教学;整合：g4：a：（2020）-17-395新世纪以来，我国义务教育最明显的变化有两个：一是新一轮课程改革，在教育理念、目标上进行了现代意义上的变革;二是信息技术在教学领域得到了普及。这种现代化教学工具

2、能否真正、充分地服务于课改理念和目标，技术条件水平是其次，关键是要看教师能不能把握信息技术的助学优势，将技术与教学进行有机的整合。一、教学方法上的整合1. 方便情境构建小学语文的常见学习路径是将文字转化为情境，以达到理解的目的。为了帮助学生深度把握文章精神主旨，教师会经常使用情境法。但在以往条件下，构建情境只能通过教师的语言引导加上学生想象而经常会因学生生活阅历不足、想象力不够，而使情境不能完成构建。而有了信息技术，教师可通过屏幕向学生展示图片、播放视频，还可同时伴以音乐来渲染。比如，学习季羡林的月是故乡明。文中说“什么山高月小三潭印月我的故乡是在山东北部大平原上从来没有见过山”，这段表述，其

3、实与大多小学生的感受是一样的，就是缺少经验支撑。教师可以从网上找到多个地点月亮的照片或视频，播放给学生看，再将学生家乡的月亮也展示出来，让学生通过这个情境来体悟“月与故乡”的情感关联。弥补学生阅历少、想象力受限的问题。2. 突破互动时空互动法也是语文教学中常用的。但以往师生互动、生生互动只能在课上进行，而且互动的参与度较低教师选择与学生互动，一节课也就有限的几名，其他学生大多是听，而没有表达机会。而信息技术是非线性拓扑式结构，师生互动就不再受“名额”和空间限制。在课上，学生使用信息终端，可同时提交答复，还可采用拍照、画电子图的方式上传。这样，所有学生都同时参与互动，互动形态也发生了变化。教师可

4、获得所有学生的信息。而在课下，师生可通过网络平台进行交流，学生有问题可随时问，教师要指导不受地点限制。此外，在评价方法上，信息技术同样使之实现了变革。如跨时空的评价，电子大数据对学生学习的动态跟踪分析，都可轻松实现。二、教学环节上的整合1. 课前先学原来，课前学习环节称为预习。而在信息技术条件下，我们称之为先学。这并不仅仅是称谓上的变化，而是课前学习发生了质和量的改变。原来的预习，只能是安排学生阅读课文、标注生字、分析段落等。而现在，教师可以要求学生针对课文结合自己的需要进行独立的探究性学习。学生不是被动学，而是主动的按需要求知，成为了学习的主动本体。如草船借箭这篇文章，学生在家学习时，就会产

5、生不同的需求。有的想了解诸葛亮这个人物，有的对曹操感兴趣，有的想知道真正的史实他们就可以通过网络来找自己需要的知识信息，完成个性化学习。当然，教师还可以为学生制作好微课，指导学生进行高质量课前学习。这也是原来的预习活动所实现不了的。2. 课上点睛因为有了课前学生高质量的自主学习和探究，课堂教学结构和重心也发生了变化。原来，课堂教学要事无巨细带领学生学到每个细节，需要用大量的时间进行讲解、引导。而因为有了先学，学生已经完成了对课文的主体掌握。他们来到课堂，其实是带着自己的收获和疑问来的。那么，课堂教学的主要内容，其实是组织学生交流自己的收获，把自己在先学时遇到的难点、疑问摆出来，然后大家进行分析

6、探讨，教师针对问题进行点拨。这样，课堂上有充足的时间让学生去学精、学透，并训练其交流、表达、探究等素养的发展。3. 课后拓展原先，课后的主要学习形式和内容就是完成作业、小自测。而有了信息技术，教师可以安排、指导学生在形式和内容上进行拓展，以深化学习效果、培养素养发展。比如在学了白鹭之后，教师让学生做一个关于鱼鸟类的主题手抄报。学生可以从网上查找自己感兴趣的资源，还可用电子版的形式进行制作，直接上传到班级学习平台;比如读了风向袋的制作这篇说明文后，教师安排学生回家去学一种小手工。可以向家长学，也可以通过网络学。然后撰写一篇制作说明文，并将自己的制作过程拍摄成一组照片或小视频。这样，回到学校，学生不仅是展示自己的手工作品，而且还用视频向同学们介绍制作过程有了信息技术的支持，学生在课下获取学习资源、交流展示学习过程和成果的形式和内容可得到极大的创新和拓展。以上，就信息技术与小学语文教学的整合进行了几个方面的探讨。可以看出，信息技术作为一个工具，其效用的发挥主要是看教师如何操作建议教师可从教学方法和教学环节两个角度来把握信息技术与教学的整合，思路清晰、目标明确，才能实现整合的有机。参考文献1张