区域性城乡联动教研的实践研究

1、2009年度浙江省基础教育优秀科研成果奖区域性城乡联动教研的实践研究结题报告湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心二oo七年七月区域性城乡联动教研的实践研究以初中历史与社会、思想品德学科为例湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心课题组*【内容摘要】教育公平是社会公平的重要基础。促进教育公平必然要求 城乡基础教育均衡发展，而城乡师资的均衡发展及教育资源共享是促进教育均衡 发展的先决条件和重要保障。学科联动教研是促进城乡教育均衡发展的重要手 段。由于吴兴区地理、历史等诸多原因，导致城乡教育存在着不均衡现象，初中 历史与社会、思想品德学科尤其突出。基于此，在深度调研的基础上开展区域性 城乡联动教研研究。

2、努力探索建立区域性城乡联动教研的组织结构，创新区域性 城乡联动方式，更新联动内容。为此，我们尝试建立回环式联动组织结构，保障 城乡教研联动高效运行；实行茶馆式、博客式、论坛式、竞技式等联动教研方式, 促进城乡教师在互补互助中共同成长；构建“实践反思一一同伴互助一一专业引 领三维立体”的城乡研课模式；城乡联动统筹教育资源，建立学科资源库，编写 课程资源清远吴兴；在交互合作中开展学科评价。通过联动教研提升城乡教 师素质，推动学科教师专业发展。编制成果集，包括课程资源清远吴兴、课 例集同课异构收获多元、试题集科学评价协同发展等。【关键词】区域性城乡联动初中历史与社会思想品德教研、研究的背景和意义中共

3、中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定第四部分明确 指出“坚持教育优先发展，促进教育公平”，突出了教育公平问题；党的十七大 报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”可见，促进教育公平作为国家的基木教育政策，是全面建设小康社会、构建社会主义和 谐社会进程中的一项战略性任务。而促进教育公平必然要求统筹城乡教育发展， 实现城乡基础教育均衡发展。城乡师资的均衡发展及教育资源共享是促进教育均衡发展的先决条件和重 要保障。由于受长期以来城乡二元结构的影响，我国农村教育发展严重滞后，问 题很多。吴兴区就是一个典型的例了。吴兴区辖区内共有学校102所，其中城市 学校34所，农

4、村学校68所。城乡学校之间各类教育资源存在着很人的差距，仅 以中学学科名师分布为例，城乡名师比为2： k因此，如果不改变这样一-种现 状，必然成为制约教育均衡发展的瓶颈。学科联动教研是促进城乡教育均衡发展的重要手段。城市和农村的不均衡状 态在初中历史与社会、思想品德学科（以下简称社会、思品）的教学中尤为突出, 在新课改下，这种不均衡状态甚至有扩大的趋势。本学科师资现状堪忧。吴兴区 屮学社会教师共有201人，专职教师144人，其屮初一兼职率为54.3%,初二兼 职率为28.2%o据调查，部分学校已形成初一、初二社会政治教师队伍基本以兼 职教师为主的局而，专职教师比例严重偏低，社会教师队伍专业化水

5、平整体不高。 而新一轮基础教育课程改革对社会思品教师提出了更高的要求，客观上使城乡不 均衡状态冇扩大的趋势。木课题研究就是立足学科发展，通过探索与研究，创新城乡互动教研方式方 法，完善互动教研内容，创设更多互动的平台，增进学科教师之间的协作与交流, 扩大教师学习、合作、交流的空间，促进城乡教师的专业成长，捉高学生人文素 养，推动历史与社会、思想品德学科的可持续发展，并为基础教育其他各学科各 类研究提供范例。二、研究的主要内容和目标（一）概念界定区域性：是指湖州市吴兴区行政区划范围内特定的行政区域。辖区内共有学 校102所，其中城市学校34所，农村学校68所。城乡联动教研是指在一个区的范围内，基

6、于学科校本教研基础上的一种城乡 间合作性的教研研究。通过探索构建促进区域间本学科发展的各类平台，共同应 对历史与社会、思想品德新课程实施中出现的新问题，提升城乡各校的学科教学 水平，促进城乡教育的均衡发展。本研究主要涵盖初中历史与社会、思想品德两 门学科。（-）课题研究的主要内容1. 区域性城乡联动教研的组织结构研究。2. 区域性城乡教研联动方式研究。3. 区域性城乡教研联动内容研究。（三）课题研究的预期目标1 构建区域性城乡教研联动模式。2. 促进城乡学科教师专业成长。3. 提高学科教学效益，促进学生发展。三.研究的主要措施（一）建立回环式联动组织结构，构架学科城乡一体化框架2.每一层次在联

7、动中的职责明确。（见笫10页附件二）研训屮心教研员职责：创设各类平台，加强指导与培养。开展深度调研，积 极教研与教改。强化区域联动，组织协调与管理。增强服务意识，引领示范与指 导。学科屮心组职责：协助屮心组织培训，发挥专业引领作用。协助负责学科 教学指导，发挥教研示范作用。协助制定联动方案，发挥智囊团作用。承担区公开教学研究课，发挥优质资源示范辐射作用。学校学科教研组长职责：加强校际沟通与交流，协调城乡互动教研。及时总 结与反思，发掘经验与问题。组织城乡联谊，积极引领示范。教师职责：积极参与联动教研，加强城乡交流。提出教学实际问题，参与讨 论和交流。承担公开课的开设，捉供研讨案例。（二）创新区

8、域性城乡联动方式，学科教研从封闭走向开放1.茶馆式茶馆式是指在宽松和谐的氛围屮，通过读读、议议等形式，实现城乡教师联 动互助的动态研究方式。主要特点：（1）自由。发言自由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以插嘴, 可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体成员听，也可以与周围教师先商量一下。（2）宽松。内容宽松，甚至偶尔说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松, 讲可以，放段录音、录像也可以。（3）愉悦、和谐。正因为自由、宽松，一般不会产生“话语霸权”，教师谈 话愉悦、和谐。当然茶馆式联动教研并不完全等同于茶馆，不同之处在于，冇主持人对茶馆 式联动教研进行恰到好处的调控。有主题，围绕主题展

9、开问题设计，即使有意外 生成性问题发生，那么其出发点也应该以原设的问题为起点。有研修目标，使整 体茶馆式联动教研朝着预定目标发展。运作流程：活动前f计方案活动中前程录音活动示回顾剧反思联动背景联动主题联动廿标联动问题联动准备期望结论预 设 与 生 成精 彩 摘 录理性思考“茶馆式”联动教研活动方案设计包括六个要素：产生联动主题的背景。以城乡社会思品教师专业化发展为总目标，了解教师 在学科教学包括备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、 道德、行为规范等各方面困惑的、热点的问题，归纳后提出联动的方向。联动主题。通俗易懂，甚至要口语化。便于教师发言。一次“茶馆式”联动 教研时间有限

10、，所以主题宜小，容易使谈话内容集中。联动目标。这里反映的是一次联动活动的目标，它既不是近期目标，更不是 远期目标，而应该是直接目标。联动问题。以联动主题为方向，为了达到联动目标，应该在联动前设计若干 便于讨论的问题，而且这些问题要有层次性。联动准备。没有准备就不可能达到提高城乡教师联动的有效性，联动之前要 把主题、讨论的问题告知所冇联动教师，要求做好充分准备。联动期望的结论。木次联动期望我们全体参与联动的教师能得到哪些启发？ 有什么收获？“茶馆式”联动教研的回顾与反思包括三个要素：预设与生成。虽然联动之前有方案设计的预设，但由于是“茶馆式”的，教 师的发言，教师在教育、教学问题上的实际看法往往

11、带冇生成性，其至共识都不 一定能产生。“回顾”中应该把这些问题凸显出來。精彩片断摘录。精彩片断包括教师在联动中的话语，也包括教师之间的争论 等等。理性思考。本次城乡联动究竞达到了什么效果？还存在哪些问题？原因何 在？如何改进？案例回放：课题实施以來，积极推行“茶馆式”城乡学科联动教研方式。以最近的一次 茶馆式联动教研为例。（见第12页附件三）针对我区大力推行的“有效教学行动”，结合本学科特点，从教学目标的设 置、教学内容的研制、教学方式的选择、课堂评价策略四方而开展课题研究，为 进一步推进，举行本次茶馆式联动教研。吴兴区教研中心费为群老师（以下简称费）：现在我这里还有个区级课题，要招标！湖州十

12、一中蔡彦（以下简称蔡）： 招标，这个话题很新潮么？湖州八中朱自群（以下简称朱）：勇敢者，上！费：初中历史与社会有效课堂教学内容的研制策略研究湖州四中汤伯涛（以下简称汤）：谷斌， 你上！湖州四中谷斌（以下简称谷）：教学内容？听起来与校本课程研制类似？汤：这个课题应该还有话可说的！谷：我已经被沈丽那收编进她的课题了。萌：汤到时我还要请教你，你别闪啊沈：我也要请教汤组的，嘿嘿，近水楼台！蔡：有人负责我就跟在后面做打杂的好了汤：别，我现在脑子僵化，除了考试什么都不会了费：还剩初中历史与社会有效课堂教学目标的设置策略研究。谷：教学目标的设置，这个有点难写。费：不难，有我呢费：要知道，今年400多个课题只

13、取80几个呢沈：嘿嘿，我倒想入费：今年好不容易抢了两个区级名额，先做区级，明年想办法送市省朱：想做的加油啊！费：已经有课题的，抓紧写立项方案。这里有份材料大家可以看看：包含有以下内容：1.课题的现实背景及意义；2.国内 外关于同类课题的研究综述；3.课题研究的内容（含课题或主要概念的界定）及预期目标; 4.研究的操作措施及做法；5.课题研究的步骤及人员分工；6.课题研究的条件分析（含 已取得的与本课题有关的研究成果）。谷：看到这么多文字，马上压力很大，没人敢说了。费：做个课题是挺不容易的，但做好了很有成就感沈：做的过程中，其实自已在积累！所以不管结果怎么样，收获是一定有的，而且不 少。通过本次

14、茶馆式联动教研，选定了研究课题，结成城乡合作伙伴，构架了研 究框架，并对怎样撰写立项报告，怎样开展研究有了一定的认识，城乡教师在合 作联动屮加深了感情，明确了课题研究方面的认知，有利于推进教改，促进学科 发展。2 博客式博客（blog）就是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布门己的心得，及时 有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。 博客式的教研模式即采用网络博客、论坛、qq群为平台，开展城乡联动的教学 研讨方式。主要特点：（1）开放性。博客和网络qq群的特点决定了以此为载体的教研模式的开 放性，如：教研主题的开放性任何人随意间闪现的思维亮点、教学中遇到的 思维冲突

15、，都口j以直接放到闿客和论坛上，或者直接在qq群中提问；教研方式 的开放性回帖是最常见的方式，其屮qq聊天，群内交流等都是非常随意和 开放的方式，它的好处也是显而易见的，即集百家z长，解一人z短。（2）平等性：很多教师在平吋正式的教研活动中，因为“人微言轻”很少 有发言的机会，对自己、对他人很少有反思和提意见的机会，但是在博客和qq 群中，所有的“网民”都是平等的，都有发表自己意见和评价他人的权利。这种 畅所欲言的氛围非常冇利于城乡青年教师的专业成长。（3）快捷性：随着网络和信息技术的普及，教师们每当在教学中遇到问题 就可以直接在博客、论坛和qq群中发帖提问。其他专业教师在课余时间看到了, 就

16、可以马上予以回答，非常快捷。（4）有效性：普通的教研组活动、备课组活动仅限于自己本学校的教师内 部，受很多方而的制约。所谓“教好徒弟，饿死师傅”学校内部的教研活动很多 时候并不完全能让新教师、年青教师有很快的发展机会和空间。但是博客式的城 乡互动教研方式打破了以往的种种束缚，不同学校教师之间坦诚的交流，取长补 短，有利于共同进步，在实践屮被证明非常有效。运作流程：（以qq群有主题群聊为例）约定群聊时间，适度集屮聚焦疑难热点，选准主题围绕主题，发表观点自2002年以來，我们以吴兴社会思品博客和教师qq群为载体，开展网络教 研。针对新课改屮的一些热点问题，日常教学屮的困惑所在之处，在博客和教师 q

17、q群中展开讨论，大家畅所欲言，发表自己的观点，提出解决问题的对策。经 常会出现围绕一个现彖，形成不同见解，双方在网上互不相让，在观点碰撞屮相 互提高。比如说在区社会思品优质课评比后，我在博客上发了个帖，主题是“如 何有效地备课”，结果城乡教师纷纷跟帖，提出自己的观点，发表见解，一派热 火朝天的景象。案例片断回放：（见第465页附件十）口 蓝水晶苗（305049485） 20: 04: 02有效备课要处理好集体备课与个人备课关系。門火焼地苗（671724941） 20: 04:49在集体备课的基础上一定要根据自己个人的上课特点进行备课自 风子岀（422812392） 20: 05: 03 个人备

18、课要在集体备课的基础上修改吧湖州十一中蔡曹(996972917) 20: 05: 06我们2个校区学生的程度差异很大，所以不同知识点安排的课时不一样湖州十一中蔡書(996972917) 20: 05: 36同一备课组每个人的进度都有差异阿木皆(280755050) 20: 05: 53备课我觉得被学生非常重要啊0 kite.gigf (421119391) 20: 06: 09但是在我们学校的师资较少，一个老师可能担一个年级，集体备课有点难度目| 蓝水晶曹(305049485) 20: 06: 20对，有效教学就应该包括有效备课、上课、练习考试自湖州十一中蔡裔(996972917) 20: 0

19、6: 30今天我在2个校区上了同一节进度就完全不一样，而且内容设计上我也做了变动阿木曹(280755050) 20: 06: 57同意沈丽娜观点，特别农村中学尤为如此8 哭荷雨声會(1365200) 20: 07: 00上次我去丽娜学校上课就是没有备好学生导致出了问题，嘿嘿鬥火焼地苗(671724941) 20: 07: 06备课中根据学科特点要补充新的事实材料，一来澈发学生的兴趣，同时要符合学科考试要 求湖州十一中蔡曹(996972917) 20: 07: 32同意汤的0 kite. gi& (421119391) 20: 07: 38备课真地是要备学生的，城乡差别真的很大吕哭荷雨声

20、書(1365200) 20: 08: 04我觉得我们这样的学科在教学效果中首先应该满足考试，但是重点却应该在学生运用能力的 提高3 kite. g苗(421119391) 20: 08: 09集体备课一大优点就是可以讨论难点的突破方式湖州十一中蔡曹(996972917) 20: 08: 12即使是同一学校，不同班级也各有差异g| 阿木苗(280755050) 20: 08: 18有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异？更重要的是，学生 “需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。自| 蓝水晶帝(305049485) 20: 09: 09要明确个人备课与集体

21、备课的目的、重点、形式与交互流程，在“备课提质量、教师减负担, 备课重过程、教师共成长”的前提下形成“资源共享、智慧共生，同伴互助、个性张扬”的交 互递进式备课基本模式。3. 论坛式论坛式就是围绕一个主题，通过相互讨论、相互解疑，从而在思维的碰撞中 集思广益达到城乡教师的联动和互助的教研方式。主要特点：（1）平等性。论坛中双方或者是多方可以为一个或者儿个问题来争辩，大 家在争辩过程屮接触、学习到其至接受到不同的理念，参与讨论的人都是处于一 个平等的位置与其他人进行问题的探讨。这种交流方式打破了空间、时间的限制, 也无须考虑地域的差别。（2）可探讨性。针对日常教学小的怵i惑疑难所在，基于明确清晰

22、的教研探 讨基点，具有可辨性和探讨性，能够将理论结果带入教学实际。（3）引领性。在论坛过程屮，经验丰富的前沿教师引领年轻教师反思自己 的教学，发挥名师的启发、帮带作用，使一批年轻教师脱颖而出，迅速成长。运作流程：（以有主题式为例）结合教学实际，精选主题一教师自我反思，形成文木 绕主题精 选，发表观点台上台下互动，共同提高。论坛形式多样。第一，2004年以来，我们借助城乡校际联谊教研活动这一 平台，开设论坛，进行广泛而深入的学术交流。了解本学科发展的最新动态、最 新成果。通过广泛地交流，增长知识，开阔思路，激发创新灵感，冇利于优秀的 城乡青年教师脱颖而出。第二，借助网络博客和qq群设置进行网上论

23、坛。更加 自由地发表、交流各种观点，及时广泛、深入地讨论或辩论各种重要的，但常有 尖锐分歧的问题，从而及时地使许多创新的思想、观点得以交流、传播。第三， 开展名师论坛。在我们区内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一 定的造诣，他们來自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求 解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性。邀请他们围绕 活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更 多的收益。举行了 “新课程新思维” “我们的故事：我与新课程共成长”等系 列论坛。城乡教师通过反思门己的教学行为，提出质疑，大胆阐述见解。每次论 坛评出优秀论

24、手若干名。论坛文章片断精选主题：我们的故事：我与新课程共成长（见第420页附件八）小荷才露尖尖角，感恩沃泥艳有时记我的一点专业成长回眸湖州十一中 萌聊回眸一路成长历程，感慨万千。工作以来，我只是在平凡的教师岗位上尽我所责。恰 逢新一轮课改，让较为沉闷的初中社会教学课堂再焕生机，给我一线教师带来新的希望！我, 作为千千万万在一线成长起来的教师之一，在新课程理念学习过程中摸索，在课堂实践中感 悟，敢于创新、勇于探索、善于反思，一路成长、痛并快乐着！聆听中感悟感悟中创造我的个人成长历程湖州市环渚学校：沈丽娜07年我有幸参加了浙江省思想品德课“新生代”优质课评比活动，本次我参赛的课题 是八年级思想品德

25、世界文化之旅，本次比赛准备时间较为充分，在参赛前，我先后在城 乡各兄弟学校试讲了八次，教案修改了也数次。这堂课是集体智慧的结晶，教学设计在反复 的修改中也日渐的成熟。最终获得省一等奖。4. 竞技式竞技，原指比赛技艺，这里是指通过城乡教师同台竞技式的教学比武，对教 师特色各异、各有所长的教学方式、方法等进行深入细致地対比研讨总结，实现 竞技与探究相结合，以促进教师专业成长，实现城乡教师联动互助，共同成长。 主要特点：（1）竞争。城乡教师同台竞技，让教师在竞技舞台上得到锻炼，在比赛的 过程中不断成长。使个性得到张扬，特长得以发挥，弱势得以弥补，方法得以改 进，工作得到承认，成绩得以展示，目标得以实

26、现。为青年教师搭建成长平台， 推动青年教师脱颖而出并走向成熟。（2）合作。对于学校教研组成员而言，是一个相互合作的过程，大家岀谋 划策，群策群力。尤其是实行联片式教研之后，不仅仅是局限于校内，片区內学 校z间的合作进一步加强。运作流程：（以“同课异构”为例）选题异构碰撞实反思 最后达成第一阶段：结合热点，精心选题；异质小组，集体研课。每个学期初，选择两个课题。主要选择新课改中的一些热点问题，口常教学 中的困惑所在z处，目的是解决实际问题。两个异质小组拿到课题后，首先集体 说课备课，每个人根据自己对教材的理解进行设计，鼓励人胆处理教材，然后在 这基础上，挑选执教者。要求精心预设，更要关注生成。第

27、二阶段：交流讨论，修改预案；根据预案，各自试教。在集体研课的基础上，执教者形成预案，在这过程中，充分鼓励执教者发挥 个性的基础上，兼收并蓄，再经过小组内的交流讨论，形成共识，然后在小组内 试教。第三阶段：教后反思，分析得失；填写报表，形成文本。同台竞技，对比教学，反思预设与生成z间的羌距，分析得失，填写城乡互 动同课异构实践表，并达成共识，形成文本案例。第四阶段：最后整合，公开试教；教学实录，反思研讨。根据达成的共识，选择一位教师在另一次城乡互动教研活动中开课，并录下 整个教学过程，作为教研案例。同课异构作为其中一种有效的竞技方式，或一课多次上，从中探索教法改进 的思想、过程和规律；或一课多人

28、上，通过对比研究，分析利弊得失，优化教法; 或让教师原汁原味地授课，展示教学的常态；或在某种理论指导下，通过专业成 员的精心指导上课，比较二者优劣，明确改进办法；或围绕某一类教学内容多人 上课，分析探讨一类内容教学的规律等等。方式多种多样，不断改进创新。大力 倡导一种探究式的授课、观课和议课活动，树立止确的教研价值取向，培养一种 良好的教研生态。它区别与传统的教师竞技，着力出单一的竞技式向竞技与探究 相结合的方式转变，加强城乡教师互动互助，推进青年教师的专业成长。实例回放：（见第15页附件四）（三）更新区域性城乡联动内容，挖掘城乡学科教研的内涵教师个体的教育观念，受其知识结构、教学实践经验、社

29、会环境以及文化背 景等多方面因索的影响。因此，任教于城市与乡镇学校的教师，他们的教育观念 在某些维度上具有差异性。通过挖掘城乡学科教研内涵，引导教师在教育教学实 践中不断加深对教育的理解与认识，更新教师的教育观念，从而缩小城乡教师教 育理念上的差距。1. 立足农村，注重生成，建立三维立体研课模式。在对城乡课堂教学状况进行深度调查的基础上，加强城乡学科教研组尤其是 农村教研组建设。拟订学科教研组建设标准，从团队i办作、目标规划、制度建设、 教学研究、教学科研、教研实绩等方面提出建设要求。通过听课评课、专题探讨 等一系列活动加强对学校教研组的培训。以农村学校为单位设立研讨点，以典型课例为素材，城乡

30、教师同课异构，同 年级教师全部参加，进行观摩和研讨，帮助广大农村教师确立新理念和站在理论 与实践的结合点上课，努力捉高教师课堂驾驭能力，要求教师根据学生学习的现 实情况灵活地调整预案，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动 态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。两年來，先后在织里镇中、 漾西中学、道场屮学、八里店二屮、妙西学校、环渚学校六所学校设研讨点，有 效地促进农村课堂教学改革顺利进行。建立“实践反思同伴互助专业引领三维立体”的城乡课堂研究模式。在这一模式屮，形成了基于校木教研的课堂研究共同体，教师、同伴和专业 研究者共同探究课堂教学现象与问题。以吴兴区教研节和城乡联谊

31、学校的教研节为平台，同课异构，城乡互动。 两年來已成功举办两届吴兴区教研节，有14位老师围绕7个课题，同课异构， 进行了展示，为全区教师提供研讨样本，有力地推动学科教学。城乡联谊学校 的教研节每年一次，两年來，共有24位老师围绕12个课题，进行了交流和研讨。以名师送教、青年骨干教师送教、城乡青年教师同台竞技等形式，加强城乡 之间的互动，推动学科整体发展。其中学科教研大组、青改小组已送教18次， 效果良好。在同课异构课堂教学研究与交流中，还积极倡导“导师制”式的个别辅导模 式，以联谊学校为载体，为农村年轻社会教师找一名城市导师，在每年的联谊学 校教研节上，导师指导年轻教师开设公开课，在f1常教学

32、中，通过相互听课，提 高教师水平，以电话、网络等多种方式进行交流，促进年轻教师专业成长。目前 本学科已有师徒结对15对，一大批年轻教师茁壮成长，完成课例集同课异构 收获多元。（见第21页附件五）2. 开发资源，城乡共享，培养课程意识。历史与社会课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了它对课程 资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能 开发、利用城乡学校校内外一切可利用的资源。（1）积极挖掘校内课程资源。城乡学校积极开发校内历史与社会课程资源。充分利用城乡学校已冇的课程 资源，以及师生可用于教学的经历和体验，通过鼓励和指导学生组织兴趣小组， 开展野外观察、社会调

33、查等活动；指导学生编辑历史与社会小报、墙报、板报， 布置历史与社会橱窗；引导学生利用学校广播站或校园网传播自编的冇关节目， 激发学生学习兴趣。（2）努力开发校外课程资源。城乡学校积极开发校外历史与社会课程资源。充分利用校外丰富多样的历史 与社会课程资源，包括爱国主义教育基地（如陈英士烈士墓）、文体中心、会展 中心、政府部门、区域自然环境、人文景观、广播、电视、报刊、网络等等。加 强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外历史与社会课程 资源。组织学生走进社会，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，邀请 有关人员演讲、座谈，拓展学生的视野，提高学生探究历史与社会问题的兴趣。（3

34、）共同建设区域课程资源库。在积极动员、组织城乡学校开发校内、校外历史与社会课程资源的基础上， 充分发挥城乡教师的积极性，建设我区的历史与社会课程资源库。通过交流、互 动研究和实践，分门别类建立起吴兴区历史与社会课程资源库，探索历史与社会 课程资源开发，编写课程资源清远吴兴三册。用于历史与社会教学的教学材 料，其范围是很广泛的，但也是较为分散的，要进行地方历史与社会的教学，就 必须对本地区的地方历史与社会材料广为搜集。根据吴兴区实际情况：建区时间 短，只有4年时间，而吴兴县的历史很悠久，但实际范畴大不同，所以需要我们 精心选编以保证教学。我们通过上网查阅、阅读书籍、查找文献、搜集报纸、走 访机关

35、、社会调查等方式，查找各类地方资料，根据教育性原则、时代性原则、 地方性原则、激发兴趣等原则和厚今薄古精神进行选编。经过努力，课程资源清 远吴兴七年级分册已完成。（见第141页附件六）3学科评价，交互合作，发挥评价导向功能。推进评价研究互动，发挥考试评价导向作用。考试影响对教学、对教学评价 的导向作用是毋庸质疑的，通过发挥考试的导向作用，让城乡-线教师通过命题 的思路了解该怎么教，该教些什么，使新课程的教学改革更顺利地展开。（1）城乡互动，命制开放性试卷。每学期，组织命题小组，开展城乡互动交流。同时，通过城乡学校五题原创、 命题比赛等方式，建立试题库，实现城乡试题资源共享。（2）互动交流，发挥

36、导向性作用。试卷使用后，城乡教师互动交流，影响各自教学。通过对课改后各种新老题 型、难度、得分情况、考察范围等的分析研究（见第2页附件一的第二部分）， 达到使教授者和学习者心中有数，指导今后教学。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”虽然是应试教育的一个缩 影，但是一分为二的來看的话，无疑可以告诫所有教育从业人员用好考试评价这 把“双刃剑”。真正发挥学科考试评价导向作用，推动新课改不论用理念还是从 实践都在城乡各类学校全面深入的展开，真正体现“科学评价，城乡协同发展” o （见第198页附件七）、课题研究的成果（一）构建了有效的区域性城乡联动教研模式探索建立了有效的区域性城乡联动教研组织结

37、构，保障城乡教研联动高 效运行。通过建立回环式联动组织结构，改变传统教研意识，突出以教师为本， 缩小城乡教师教育教学理念上的差距的同时，改变教师教学行为，保障城乡联动 有序开展。更新了区域性城乡联动内容，提升城乡教师索质。聚焦课堂，关注生成。城乡联动统筹教育资源，建立学科资源库，编写课程资源清远吴兴。在交互 合作中开展学科评价，推动学科教师专业发展。课题论文多次获奖发表。（见第 第429页附件九）创新了区域性城乡联动方式，促进城乡教师在互补互助中共同成长。实 行了茶馆式、博客式、论坛式、竞技式等联动教研方式，教研方式从封闭走向开 放，在城乡联动中传承传统教研的优点，同吋凸显现代要索，充分发挥博

38、客、网 络qq等优势，推进教学现代化。（-）推动城乡学科教师均衡发展，提高学科教学效益，促进学生发展打造了一支优秀的社会教师队伍，尤其是促进城乡青年教师的健康成长。2004年9月至今，社会学科冇5位教师代表湖州市参加省级以上优质课评比。5 位教师城乡比例为3： 2,其中1位教师在全国历史与社会优质课评比中获一等 奖；两位教师获省一等奖；一位教师获省二等奖；多位教师获市一、二等奖。在 省论文案例评比中有2人获一等奖，6人获二等奖，10人获三等奖；冇1人获省 历史与社会论坛第一名；有两个课题被确定为省级重点研究课题，城乡学科教师 发展朝均衡化迈进，从而提高了学科教学效益，促进城乡学生发展。1.城乡教师对比曲线图农村教师市及以上 三项评比获奖数城市教师市及以上 三项评比获奖数城乡教师在市及以上三项评比（优质课、论文、案例）中差距逐渐缩小。从2003年的13： 2到2007年的48： 38,可窥一斑。2.课题实施前后城乡教师获奖对比课题实池询肩城乡教师获奖数m比较83620211132139292221625251831325311711农村中学介计城市中学合计农村中学合计 城帚屮琢计77课题实施前后城乡教师教师获奖质量情况比较（市级以上）6040农村中学合计城市中学合计v2000-2(2004-2优质课2000-200