高中物理作业分层的设计与思考

1、    高中物理作业分层的设计与思考    摘 要：作业是教学的重要环节，是检测教学效果的工具，但传统作业内容，形式僵化，无法照顾到学生的差异性。随着课改和高考改革的不断推进，教师的教学方式方法应不断发展变化。本文从学生实际学情角度出发，设计高中物理作业分层，对习题，作业时间，作业评价等相关问题予以研究和实现。关键词：高中物理 分层作业 有效性 差异性：g633.7 ：a ：1003-9082（2019）01-0-01作业是课堂教学的延伸和补充，传统作业太过统一，无法照顾到学生个体间差异，使层次较高学生吃不饱，基础较差学生做起来吃力，疲于应付或干脆不做。

2、统一的作业内容，作业量，统一的评价，遏制了学生潜能的发展，降低了教学效益。本文的研究旨在从学生实际情况出发，遵循高中学生发展目标和物理现行教学大纲及物理课程标准要求，探索合适的作业分层方式，提高学生学习效率，使不同层次的学生都有收获，做到更好的为教学服务。一、分层作业的制定标准将大纲要求的每个知识点下的常规问题进行分类，其中a组题为基础题，主要为基本知识点的考查，或是书上习题及老师上课讲过例题的变形再现，坡度低，程度浅，目的让学生对基本概念和定理定律理解透彻，力争做到举一反三。b组题为提高题，为部分基础题结合具有探索性的开放性问题组成，考查常见的物理模型并适当应用二级结论，小综合，多变化，旨在

3、提高学生的思维能力，提高学习兴趣，为学有余力的学生搭建更高平台。例如在牛顿第二定律一节中，ab组作业分别设计如下两道计算题，a组：工人用绳索拉铸件，铸件的质量是20 kg，铸件与地面间的动摩擦因数是0.25.工人用80 n的力拉动铸件，从静止开始在水平面上前进，绳与水平方向的夹角为=37°并保持不变，经4 s后松手.求松手后铸件还能前进的距离.（g=10 m/s2）。b组：如图所示，在海边的沙滩上，堆积一个斜坡，可看成一个斜面.一个小孩从斜坡上的a点由静止开始下滑，经过b点后进入水平面（假设经过b点前后速度大小不变），最后停在c点.每隔2 s小孩的瞬时速度记录在下表中，重力加速度g=

4、10 m/s2，求：（1）小孩在ab段和bc段的加速度大小及小孩与沙子之间的动摩擦因数；（2）小孩从a点滑到c点的总路程和时间（计算结果保留两位有效数字）。其中a组题考察最基本的受力分析和牛顿第二定律的应用，为基础题，需要全体学生掌握。b组题要求学生有一定的分析数据能力和读图能力，适合程度较好的学生。分层设计可以让不同的学生都能获得适合自己的探索领域。二、学生分层标准建议历次测试成绩为班级前百分之三十的学生完成b组题，其余学生完成a组习题，但分层并非绝对，对作业完成较好或者在考试中有较大进步的a组学生鼓励其尝试b组习题，同时对于完成b组习题力不从心的学生适当降低标准，建议其选择a组习题。建立灵

5、活滚动机制，有效提高学生学习积极性。三、作业时间分层在完成作业的时间上，b组要求当天完成，隔天即交，并树立学生的竞争意识。a组时间可适当宽限一天，保证学生当天所學能够及时消化，让a组学生学习起来不会有紧迫之感。四、作业评价分层根据以上原则，在我校的日常教学中编制了习题集，并加以应用。在实践当中，评价作业也采取灵活多样方式，因层而异。对于a组学生，少量化考核，多评价学生态度，利用评语与学生平等交流，鼓励学生“跳一跳，摘得到”，重在激励，既指出不足，又要指明努力方向，创造一种“我要进步”的积极向上的学习氛围。对于b组学生，坚持严格要求，培养严谨的学习态度，并建立小组合作机制，互评互助，互相指出错误

6、原因，在讨论中互相学习，建立优良的竞争机制。在评价中确定“人格本位”，评价不再是分数“一刀切”，而是根据学生的特点分层评价与个性评价。五、实践与思考在分层作业的实施当中，我们惊喜的发现，作业难度的区分，使得学生在适合自己的作业中获得了成就感，不再有过去被作业牵着走的糟糕体验。基础薄弱的学生敷衍作业的现象少了，程度较好的学生学习的劲头更足了。教师也从题海战术中被解放出来，不再忙于批改作业，而是专注于如何更好的设计作业从而提高教学效果。这样做遵循了因材施教的原则，使所有层次的学生能够获得学习的满足感，能够获得最大程度的提高。六、不足之处在具体的实践当中，我们还有一些困惑和不足之处有待进一步探索。例

7、如：（1）个别学生自尊心较强，如何在保护学生自尊心不受到伤害下进行有效的学生分层，或者隐性分层。（2）分层作业的讲评如何分层，由于不同层次学生作业内容不同，给教师讲评带来一定的困难，目前我们采取教师讲评结合学生小组探究方式进行作业讲评，是否有更好的讲评方法有待进一步研究和实践。作业不仅仅是学生需要完成的任务，更是教师教学效果的反馈，是学生与教师沟通的桥梁。在作业中，学生可以发现自己的不足，对知识点进行查漏补缺。教师可以发现学生存在的问题，使教学更具有针对性。而分层作业的设置，能够让教师更好的了解不同层次学生的薄弱之处，教学有的放矢，省时高效。总而言之，分层作业课题的前途是光明的，但还有很多细节需要完善，对此，我们将进一步努力实践，争取取得更好的效果。参考文献1华国栋著.差异教学说.教育科学出版社.2001.4出版2吴开彬.浅析高中物理作业