小学教育教学知识与能力考点梳理

1、学校训练教学学问与才能考点梳理学校训练学问与才能考点梳理一、构成训练活动的基本要素：训练者、受训练者、训练影响1、训练者：指对受训练者在学问、技能、思想、品德等方面起到训练影响作用的人，包括学校老师，训练方案、教科书的设计者和编写者，训练治理人员以及参与训练活动的其他人员； 其中；学校老师是训练者的主体， 是做直接的训练者，在训练活动中起主导作用；2、受训练者是指在各种训练活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年， 也包括各种形式的成人训练中的同学，是训练者的对象， 是学习的主体；训练影响是训练实践活动的手段，是置于训练者和受训练者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括训

2、练内容、训练措施等；训练影响是训练活动的中介；二、训练影响三者间的关系：训练者、受训练者、训练影响这三个基本要素既 相互独立， 又相互联系； 训练者是训练影响和训练者之间的纽带，受训练者是训练者挑选和施加训练影响的对象，训练影响是训练者对受训练者作用的桥梁，是训练实践活动的工具，是训练者和受训练者相互作用的中介；训练是一种培育人的社会活动，测试于人类的生产劳动， 是传承社会文化、 传递生产体会和社会生活体会的基本途径；训练目的是训练的核心问题；三、训练的属性1 、训练的本质属性训练是培育人的活动，是训练的质的规定性；它有以下四方面特点： 训练是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生

3、存需要；训练是有意识、有目的、自觉地传递社会体会的活动；训练是以人的培育为直接目标的社会实践活动；在训练这种培育人的活动中，存在着训练者、 受训练者、 及训练影响三种要素之间的冲突活动；2 、训练的社会属性训练具有永恒性：训练是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在；训练具有历史性： 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，训练的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的训练具有自己的特点；训练具有独立性： 训练受肯定社会的政治经济的等因素的制约，但训练作为一种培育人的社会活动又具有相对独立性；四、训练的独立性表现在三个方面：第一，训练具有继承性其次，训练要受其他社会意识的影响； 第三，训练与

4、社会政治经济进展不平稳；五、训练的功能.1 、个体进展功能和社会进展功能2 、正向功能与负向功能3 、显性功能与隐性功能六、训练与社会生产力的相互关系1、生产力对训练的打算作用（1）生产力水平打算训练的规模和速度（2）生产力水平制约这训练结构的变化（3）生产力水平制约着训练的内容和手段2、训练对生产力的促进作用（1）训练再生产劳动力（2）训练再生产科学学问七、训练与社会政治经济制度的相互关系1 、政治经济对训练的制约作用（1）政治经济制度打算训练的领导权（2）政治经济制度打算着受训练权（3）政治经济制度打算着训练目的的性质和思想道德内容2 、训练对政治经济制度的影响作用（1）训练为政治经济制度

5、培育做需要的人才（2）训练可以促进民主（3）训练是一种影响政治经济的舆论力气；八、训练与精神文化的相互关系1 、训练与文化是相互依存、相互制约的关系文化对训练进展的制约作用主要表现在：第一，文化影响训练目的的确立其次，文化影响训练内容的挑选；第三，文化影响教学方法的使用；训练对文化进展的促进作用主要表现在：第一，训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用其次，训练具有传播和沟通文化的作用；第三，训练具有更新和创新文化的作用；2 、训练与文化关系的特殊性（1）训练本身是一种文化力气（2）训练本身是一种特殊的文化力气3 、学校文化学校训练一、学校训练的基本特点1 、学校训练的特殊特点2、学校老师的特

6、点学校训练的特殊性1 、训练对象的特殊性（1）学校生的身心进展：学校训练是各级各类的基础，学校训练对于国家和名族的进展起着奠基作用；（2）学校生的进展可能性（3）学校生的能动性和主动性2 、学校训练的基础性（1）学校训练是社会进展的基础（2）学校训练是个体进展的基础（3）学校训练的课程内容据有基础性3 、学校训练的义务性（ 1） 国家有设有学校以及使人民享受训练的义务（ 2）父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌（ 3）全社会有排除适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务；4 、学校训练的全面性学校老师的特点：劳动特点，素养一、学校老师的劳动特点复杂性；老师劳动不仅有体力付出，仍有脑

7、力付出，是复杂的脑力付出；复杂性表达在：第一，训练目的全面性；其次，训练任务的多样性；最终，劳动对象的差异性；（2）制造性；表达在因材施教、教学上的不断更新和老师的“训练机灵” 三个方面；示范性；老师的言行举止都会成为同学效仿的对象，老师的人品、才能、治学态度都可能成为同学学习的榜样；劳动时间的连续性和劳动空间的广延性长期性；是指人才培育的周期较长，训练影响据有滞后性；系统性；老师劳动的系统性是指由训练的系统性和人的身心进展的连续性打算的；二、学校老师的素养（ 1）老师的职业道德素养（2）老师的学问素养（ 3）老师的综合才能素养（4）老师的心里素养三、老师专业进展的内容背（背过）专业理念；老师

8、专业理念是指从事训练教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品行和德性；老师的专业理念包括专业态度、训练理念和专业道德；专业学问；老师的专业学问包括本体性学问、条件性学问、 实践性学问和文化学问四方面内容；专业才能；老师的专业才能指老师在肯定训练思想指导下，在已有学问体会基础上， 通过实践练习和反思体悟而形成的顺当完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式；四、老师专业进展的途径观摩和分析优秀老师的教学活动开展微格教学，进行特地训练反思教学体会五、学校训练的基本任务引导同学把握科学文化基础和基本技能进展同学智力，培育同学的制造性才能和实践才能进展同学体力，提高同学的

9、健康水平培育学校生高尚的审美乐趣， 养成良好的思想品德， 形成科学的世界观和良好的个性心理品质六、学校训练的详细任务1 、依据童年期儿童的生理进展水平，答应他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲惫和过度紧急；2 、培育同学有目的、有次序地进行观看，引导儿童从知觉事物表面特点进展 到知觉事物的本质特点不断地向学校生提出要求并即使提示，使学校生的有意留意得到进展；留意培育学校生的自我意识和自我评判才能； 3 、使学校生明白学习在人的一生中的重大价值，培育学校生对学习的爱好，并形成良好的学习习惯，养成仔细学习、积极摸索的优良的学习品质；4 、培育学校生初步的辨论是非才能，逐步进展他们对道德的懂得才能

10、，能对社会上的各种现象进行初步的分析与摸索，逐步学会科学地看待社会和人生问题；培育儿童初步的自我评判和自我训练才能；训练目的一、训练目的的作用1 、导向作用2 、勉励作用3 、评判作用 二、训练目的的层次1 、国家的训练目的2 、各级各类学校的培育目标3 、老师的教学目标三、训练目的的影响因素1 、社会政治、经济、文化因素确定训练目的的主要依据2 、人的身心进展特点与需要也是确立训练目的的重要依据3 、制定者的训练抱负和价值观四、训练目的的基本精神我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素养与科学文化学问才能的统一；我们要求同学在德、 智体、美等全面进展， 要求坚

11、持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐进展适应时代进展的要求，强调同学个性的进展，培育同学的制造精神和实践才能；我国训练目的的理论依据： 资本论关于人的全面进展的学说；五、实现我国训练目的的基本要求 强调训练为社会建设主义社会服务；要求使同学在德智体美等方面全面进展；说明白国家对培育人才规格和素养的要求；强调训练与生产劳动相结合，这是实现我国当前训练，目的的根本途径；六、确立学校训练的基本依据2021 题目社会政治、经济、文化因素人的身心进展特点与需要 制定者的训练抱负和价值观马克思关于人的全面进展学说是我国确立训练目标的理论依据七、素养训练的概念， 就是全面贯彻党的训练方针， 以提高国民素养为根本

12、宗旨，以培育同学的创新精神和实践才能为重点，早就有抱负、有道理、有道德、有文 化、有纪律的德智体美等全面进展的社会主义建设者和接班人；八、素养训练的基本内涵素养训练以提高国民素养为根本宗旨素养训练是面对全体同学的训练素养训练是促进同学全面进展的训练素养训练是促进同学个性进展的训练（ 5）素养训练是培育同学的社会责任感、创新精神和实践才能为重点的训练，这也是素养训练的时代特点九、前制度化训练特点训练主题确定训练的对象相对稳固形成系统的文化传播活动有相对稳固的活动场所和设施等由以上因素结合而成的独立的社会活动形状十、训练制度的影响因素生产力进展水平和科学技术进展状况社会政治制度青少年儿童身心进展规

13、律本国学制的历史进展和外国学制的影响；课程一、我国学校课程设计的基本原就是什么？高度的科学性和高度的思想性相统一要以实现训练目的和学校培育目标为最终目的要适合学校生儿童身心进展的特点；二、课程的作用（ 1）课程是实现训练目的，培育全面进展人才的保证；（ 2）课程是老师和同学学的依据，是师生联系和交往的纽带；（ 3）课程是教学方法的挑选、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据（ 4）课程是国家检查和监督学校训练教学工作的依据；三、课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材四、课程方案，又称教学方案；是依据训练目的和不同类型学校的训练任务，由 国家训练主管部门制定的有关教学和训练工作的指导性文件

14、；是学校组织训练和教学工作的重要依据， 也是学校支配整个课程检查、 衡量学校工作和质量的基本依据五、课程方案的内容：课程设置、学科次序、课时安排、学年编制、学周支配； 课程标准是教材编写、 教学、评判和考试的依据， 是国家治理和评判课程的基础；六、课程的类型分科课程、综合课程与活动课程必学课程与选修课程国家课程、地方课程与校本课程显性课程与隐形课程影响课程开发的主要因素：社会、学问、儿童七、课程开发的模式目标模式，泰勒过程模式，斯腾豪斯情境模式，劳顿“文化分析”理论， 情形模式的可操作性程序五步骤：情境分析，目标表达，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评判和改进；八、课程改革的详细目标实现

15、课程功能的转变表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性亲密课程内容与生活和时代的联系改善同学的学习方式建立与素养训练理念相一样的考试制度；九、新课程改革的详细目标实现课程功能的转变表达课程的均衡性、综合性和挑选性亲密课程内容与生活和时代的联系 改善同学的学习方式建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度；实行三级课程治理制度十、基础训练课程改革的基本理念三维目标观，即教学的目标是学问技能、过程方法、情感态度价值观三维目标 综合课程观，课程的设置要更加综合表达整体性、开放性、动态性，培育同学综合的视角和综合才能，以适应科学技术既分化又综合的现实；内容联系观， 既课内容的教学， 要努力与社会生活相联系，

16、与同学已有的体会相联系，加强教学内容的“生活化”学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培育同学的自主性、合作性、制造性，使同学适应社会进展的需要；进展评判观，重视学习的过程评判，通过评判发挥促进学习的作用；校本进展观， 从学校和同学的实际情形动身， 开发校本课程， 增强同学的挑选性，促进学校、老师、同学的特色进展；十一、基础训练课程改革的核心理念新课程标准的核心理念是训练以人为本，即“一切为了每一位同学的进展”关注每一位同学关注同学的心情生活和情感体验；关注同学的道德生活和人格养成；十二、 训练科学争论的意义解决训练教学问题的需要促进老师专业不断进展 不断激发老师工作的热忱十三、训练科学

17、争论的基本步骤确定争论课题查阅文献与阅读文献提出争论假设制定争论方案，设计争论方案收集、整理和分析资料做出结论撰写成文十四、学校训练科学争论方法训练观看法训练调查法训练试验法训练行动争论法训练叙事争论法个案法历史法比较法十五、训练行动争论的步骤确定争论课题拟定争论方案实施行动争论进行总结评判学校学校治理的原就（ 1）方向性原就； 方向性原就是学校治理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导的行为准就；（ 2）科学性原就；指学校领导以科学理论为指导，依据党和政府要求，遵循训练的客观性规律和进展趋势，从学校实际动身进行治理的准就；（ 3）民主性原就；指调动全体教职工的积极性与制造性，使之

18、共同参与、监督学校治理工作的行为准就（ 4）训练性原就；指在学校治理过程中时时表达训练性的行为准就（ 5）规范性原就； 指通过编制各种治理方案，建立健全学校的各项规章制度来组织、和谐、掌握学校的常规治理活动，提高治理效率与质量的行为准就（ 6）系统性原就； 是指以实现学习整体目标为主和谐各部门之间的关系，达到学校治理最优化的行为准就；（ 7）效益性原就；指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益的行为准就（ 8）动态性原就； 指在学校治理过程中依据治理条件的变化，准时调整治理策略与方法的行为准就；学校治理的基本方法：行政治理法，法律方法，思想训练法，经济方法，学

19、术方法；同学指导（身心进展）观看的品质 观看的目的性观看的客观性观看的精细性观看的敏捷性意志的基本特点 意志有明确的目标意志对活动有调剂作用克服困难是意志行动最重要的特点意志以随便动作为基础意志的品质意志的自觉性， 对行动的目的有深刻地熟识，能自觉地支配自己的行动，使之听从于活动目的的品质；意志的坚决性，指快速地、不失时机的实行打算的品质；（ 3）意志的坚持性，指坚持不懈地克服困难，永不退缩的品质性格的结构特点性格的态度特点性格的意志特点性格的心情特点性格的理智特点影响才能进展的因素先天遗传因素的影响早期体会的影响，学龄前是人智力进展的一个高峰阶段训练与实践活动的影响起着主导作用（ 4）个人勤

20、奋的影响影响人格形成的因素生物遗传因素第一，遗传是人格不行缺少的影响因素其次，遗传因素对人格的作用程度因人格特点的不同而异第三，人格进展过程是遗传与环境交互作用的结果社会文化因素第一，社会文化对人格具有重要影响其次，社会文化对个人的影响因文化强弱而异第三，社会因素打算了人格的共同性特点家庭教养方式学校训练因素，老师对人格的进展具有指导、定向的作用；个人主观因素一、影响个体身心进展的因素遗传，也叫遗传素养， 是人的身心进展的前提， 为个体的身心进展供应可可能性；环境，泛指个体生活中影响个体身心进展的一切外部因素；环境对儿童的身心进展起着肯定的制约作用，但是这种制约作用必需通过人的内部因素来实现；

21、个体主观能动性，个体主管能动性是人的只管意识对客观世界的反映和能动作用，同学个体的主管能动性是人的身心进展的动力，是促进个体进展的打算性因素；学校训练，学校训练在人的身心进展中起主导作用二、学校生心理进展的特点包括：认知进展的特点，心情情感进展特点，个性与社会的进展感知觉进展特点 留意的进展特点 观看力的进展特点熟识进展特点：记忆的进展特点想象力的进展特点思维进展的特点 语言进展的特点学校生认知进展特点感知觉的进展特点留意的进展特点；学校生留意力的进展主要表现在留意目的的自觉性和留意品质的完善程度上； 观看力的进展特点记忆的进展特点 想象力的进展特点思维进展的特点 言语进展的特点留意的进展特点

22、有意留意逐步进展，无意留意仍起作用留意的范畴依旧有限；留意的集中性和稳固性较差留意的安排和转移才能较弱学校生观看力的进展特点观看的目的较差， 在观看活动中， 易受外来刺激的干扰， 经常在受新刺激影响时，留意力就会离开观看的对象； 同时观看易受自身的生理状况和个人爱好等因素的制约；观看缺乏精确性， 往往只留意事物的主要特点或活动的主要过程，对细小部分就缺乏观看；观看缺乏次序性，观看时往往只留意事物较突出的特点；观看缺乏深刻性， 观看事物时， 学校生主要以感性体会为主，缺乏思维活动的参与，使得观看不够深刻；指导同学应用观看法，应留意依据学习的要求，有目的、有方案、有步骤的进行观看观看活动要与动手操

23、作相结合，促进学校生内部智力的进展引导同学将知觉过程与思维过程相结合；把握相应的观看方法和技术；想象力的进展特点有意想象增强想象更富于现实性想象的制造成分日益增多思维进展的特点由详细思维向抽象规律思维过度思维的基本过程日趋完善心情情感进展特点学校生心情情感的丰富性不断扩展心情情感的稳固性逐步增强心情的深刻性不断增加自我意识的进展个性与社会性的进展社会性认知的进展学校生自我评判的进展特点从服从别人的评判进展到有肯定独立见解的评判，自我评判的独立性随年级上升而提升；从比较笼统的评判进展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评判；学校儿童开头显现对内心品质进行评判的初步倾向；在整个学校阶段， 儿童

24、的自我评判处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界的进展过程之中，学校生的抽象概括性评判和对内心世界的评判才能都在快速发 展；学校儿童的自我评判的稳固性逐步加强；社会性认知进展的趋势从表面到内部，即从外部特点的留意到更深刻品质特点的留意从简洁到复杂， 从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题； 从呆板到敏捷的思维从个人及即时大事的关怀到关怀他人利益和长远利益；从详细思维到抽象思维从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想；个体身心进展的阶段性个体身心进展的次序性个体身心进展的阶段性个体身心进展的不平稳性个体身心进展的互补性个体身心进展的差异性1、个体身心进展的次序性对训练的启示在对

25、儿童进行训练时，必需遵循由详细到抽象、由简到繁，由低级向高级的次序，循序渐进；此外，心理学家维果斯基提出的“最近进展区”理论，以及人们在训练实践中概括的“跳一跳，摘个桃”体会，都值得借鉴；2、身心进展的阶段性对训练的启示训练工作必需从学校生的实际动身， 针对不同年龄阶段的同学没提出不同的详细任务， 实行不同的训练内容和方法，要依据实际情形区分对待；在训练教学的要求、内容和方法的挑选上， 不能搞“一刀切”仍要留意各阶段间的连接和过渡；3 身心进展的不平稳性对训练的启示个体射你想你进展的不平稳性告知我们，人有其进展的关键期和正确期；所谓进展的关键期是指身体或心理的某个方面机能和才能最相宜形成的时期

26、；在关键期内施加训练影响， 可以起到事半功倍的成效， 因此训练必需适应人的进展的不平稳性，在人的素养进展的关键期内，施以相应的训练，促进该素养的进展 4 身心进展的互补性对训练的启示要求训练者应结合同学实际，扬长避短，留意发觉同学的自身优势，促进同学的个性化进展；同时，人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调剂作用，帮忙克服困难；因此，培育自信和努力的品质是训练工作的重要内容5 身心进展的个别差异对训练的启示训练工作要做到“因材施教”，充分发挥每个同学的潜能和积极因素，使每个同学得到最大的进展；三、学校训练在人的身心进展中起主导作用，缘由是什么？学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的

27、活动，它规定着人的进展方向；学校训练是通过受过特地训练的老师来进行的，相对而言成效较好；学校训练能有效的掌握和和谐影响同学进展的各种因素；四、学校训练在人身心进展中的主要表现学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范学校训练具有加速个体进展的功能学校训练，特殊是基础训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；（ 4）学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；五、训练在儿童的身心进展中起主导作用的必要条件有哪些？训练在儿童身心进展中起主导作用，但这种主导作用不是自发显现的，而是训练者和受训练者共同努力完成的；训练目标的设计和训练活动的开展应与社会进展的方向一样；学校训练

28、活动必需有利于同学的个性进展，能满意个体生存和进展的需要；学校训练应与家庭、 社会环境等方面的影响和谐一样，共同开展对儿童的训练作用；学校训练必需适应或遵循儿童身心进展规律；六、为什么说环境在儿童身心进展中起重要作用但不起打算作用？环境因素对儿童的影响是广泛的，但经常是偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目标，也不能按着既定的方向连续、系统地产生影响；环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的、既有有利的积极的影响， 也有不利的消极的影响；随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是消极的、被动的过程，而经常是积极的、能动的过程；学校儿童的学习1、学习是个体在特殊情境下，由于练习或反复体会而产

29、生的行为、才能或倾向上的比较长久的变化及其过程；2、从学习内容来说，我国学习和把学习分为：学问的学习、技能的学习以及道德品质和行为习惯的学习；3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型：语言信息、聪明技能、熟识策略、态度、动作技能； 4、童年期儿童的学习特点包括：学习动机、学习爱好、学习态度5、同学的学习在本质上是由认知因素构成的特殊的熟识活动，包括观看、 留意、思维、记忆一、学校儿童的学习爱好进展特点儿童最初对学习的过程、 对学习的外部活动更感爱好，以后逐步对学习内容、 对需要独立摸索的学习作业更感爱好；儿童的学习爱好从不分化到逐步产生对不同学科内容的初步分化性爱好；一般从三年级开头；在整个学

30、校时期内，对有关详细事实和经验的学问较有爱好，对有关抽象因果关系的学问的爱好在初步进展着嬉戏因素在儿童的学习爱好上的作用逐步降低；在阅读爱好方面， 一般从课内阅读进展到课外阅读，从童话故事进展到文艺作品和通俗科学读物；对社会生活的爱好逐步在扩大和加深；二、学校儿童的学习指导：认知过程的指导，非认知过程的指导，学习方法的指导认知过程的指导1、观看的指导，指导同学应用观看法，应留意依据学习的要求，有目的、有方案、有步骤的进行观看观看活动要与动手操作相结合，促进学校生内部智力的进展引导同学将知觉过程与思维过程相结合；把握相应的观看方法和技术；留意的进展特点有意留意逐步进展，无意留意仍起作用留意的范畴

31、依旧有限；留意的集中性和稳固性较差（ 8）留意的安排和转移才能较弱2、留意的指导不断明确学习目的，增强同学学习的留意品质采纳生动的、多样的教学方法和手段，集中同学的留意力在同学留意力最集中的时间段学习最主要的内容；要扩高校校生留意的范畴，老师应做到引导同学对材料有很好地懂得懂得时充分运用直观教具有条理地组织学习材料（ 4）知觉对象离同学近一些；3、学习中思维的指导善于向同学提问，启示同学提出问题，勉励质疑精神指导同学运用比较、分析、归纳等各种思维方法进展同学创新意识，指导同学开展制造思维活动对同学的口头语言和书面语言进行训练，指导同学的语言活动；4、记忆的指导；指导同学科学的记忆，应留意以下几

32、点明确识记的目的和任务，提高识记的自觉性，积极的进行有意记忆正确使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法把握记忆遗忘的规律，科学的进行复习；记忆规律在教学中的应用（1） ） 确记忆目的，增强学习的主动性懂得学习材料的意义对材料今进行精细加工，促进对学问的懂得运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方式，防止学问遗忘；防止学问遗忘的方法准时复习，在学习的当天进行复习；合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些；做到分散与集中相结合；反复阅读与试图回忆相结合复习方法要多样化运用多种感官参与复

33、习；非认知过程的指导1 、心情情感的指导，老师要善于使同学的心情处于积极状态，可采纳：提高教学质量，丰富活动方式创设问题情境，通过启示性提问，使同学产生情愿血学习的心情情感使同学懂得学习，激发学习的积极状态满意同学的求知欲，使同学不断获得学习的独立性2 、意志指导，对学校生意志的指导可以从以下方面进行通过学习，增强同学学习的主动性、自觉性以及克服困难的士气教给同学方法，培育独立学习的好习惯，培育同学学习的独立性加强学习意志的指导，培育意志的指导；培育同学学习的坚持性学习方法的指导一、学习方法指导的类型（ 1）领悟式指导法（ 2）迁移指导法（ 3）点拨式指导法（ 4）反馈式指导法（ 5）矫正式指

34、导法（ 6）对比式指导法（ 7）爱好式指导法（ 8）渗透式指导法二、学习方法指导的原就针对性原就，要针对同学的实际特点和实际问题，对症下药指导整体性原就， 指在指导过程中， 要留意学习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系；实践性原就，指在学习方法指导过程中，必需要以同学的学习实践活动为基础；渗透性原就，指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使同学通过详细的学习活动把握科学的学习方法三、学校生学法指导的内容学习方案的指导， 学习方案内容包括目标与任务、完成目标的详细措施、 时间支配与力气安排；听课方法的指导，要留意仔细听，留意看，多动脑，主动练，做笔记，善归纳；复习方法的指

35、导，包括课后复习和系统复习；写作业方法的指导四、把握指导学校生学习的主要方法（ 1）指导同学制订学习方案老师要使每一个同学都明白方案对于学习的意义；方案的内容包括目标与任务、完成目标的详细措施、 时间支配与力气安排等； 在学习上， 既要有长期规划，又要有近期支配；（ 2）指导同学学会观看科学的观看方法是人们在自然条件下有目的、有方案地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法；同学通过观看，有利于增加感性熟识，获得直接体会；（ 3）指导同学学会记忆同学获得的科学文化学问、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到巩固、保持；（ 4）指导同学学会独立摸索同学独立地摸索问题是学习不行缺少的；（ 5）指导同学建

36、立科学的学习程序学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理连接，行止有序；个体差异与因材施教才能差异，主要表达在智力差异上，包括；智力水平的差异，智力类型的差异，才能表现早晚的差异，智力的性别差异；认知方式的差异，熟识方式分为：场独立型和场依存型，反思型和冲动型，辐合型和发散型认知方式差异的训练意义熟识方式只是表现为同学对信息加工方式的某种偏爱，主要影响同学的学习方式，并没有好坏之分； 在教学过程中， 应当创设适应同学认知差异的教学组织形式，采纳适应认知差异的教学方法；性格的差异，表现在性格特点差异和性格类型差异性格的特点差异：态度特点，理智特点，心情特点，意志特点；性格差异对训练的意

37、义性格可以影响同学的学习方式， 同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量；为了促进同学全面进展， 学校训练应更重视情感因素的作用，使训练内容的挑选和组织更好的适应同学的性格差异；一、学习爱好的影响因素事物本身的特点；凡是对比剧烈、对比明显、不断变化、带有剧烈的新异性与刺激性的事物都会引起人们的爱好；人们已有的学问体会； 对于一些不具有新异性的事物， 由于其与人的学问体会之间产生了紧密的联系， 并能满意人们获得新学问体会的需要， 也会引起人们的留意；人们对事物产生的开心情感体验； 一个人在学习过程中获得别人的承认或内在的满意等积极情感体验，对于其学习的稳固性而言也会起到很好的强化作用；二、学习爱

38、好的激发与培育建立积极的心里预备状态充分利用学科的特点优势，激发同学学习爱好创设问题情境面积发同学学习爱好改进教学方法， 增强同学学习爱好； 使好玩的内容与枯燥的内容交叉显现，使用合适的教学方法化难为易；依据学习结果的反馈， 激发同学进一步学好的愿望； 同学准时明白自己的学习结果，可以强化学习动机和爱好；三、学习动机的培育设置详细目标及到达目标的方法设置榜样培育同学对学习的爱好利用原有动机的迁移，使同学产生学习的需要留意同学的归因倾向四、依据有关的学习动机理论， 提出在日常教学中激发同学学习动机的一些详细措施利用教学内容与方法的新奇性，引发同学对学习内容的直接爱好，调动同学的学校积极性；实施启

39、示式教学，创设问题情境，激发熟识爱好和求知欲依据作业难度，恰当掌握动机水平；充分利用反馈信息，有效进行奖惩；合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛；（ 6）正确指导结果归因，促进同学连续努力；五、老师问题情境的创设应留意以下几点运用同学已有的学问，通过提问启示性的问题，引发同学的奇怪心与求知欲老师要熟识教材，对教材的结构有整体的把握，明白新旧学问之间的关系；老师要充分明白同学的已有学问体会及其智力进展水平，遵循循序渐进的教学过程六、学校生学习习惯的主要特点学习习惯的广泛性学习习惯的实践性，实践性是学习习惯最基本最重要的特点；学习习惯的阶段性，由同学身心进展的阶段性打算；学习习惯的仿照性，仿照性强是

40、学校生重要的心理特点之一；七、促进学校生良好学习习惯的策略发挥课堂主渠道作用，培育良好的学习习惯课堂中正确的引导留意勉励与夸奖，对同学进行正强化训练开展丰富多彩的活动，在活动中培育同学良好的学习习惯发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育同学学习习惯的合力分层渐进，留意对同学进行个别辅导建立学校生良好学习习惯评判体系如何进行制造性培育创设有利于制造性产生的相宜环境；方法有：1、创设宽松的心理环境2、给同学留有挑选的余地3、改革考试制度与考试内容留意制造性个性的塑造；方法有： 1、持奇怪心 2、除个体对打错问题的惧怕心理 3、励独立性和创新精神 4、视非规律思维才能 5、同学供应具有制造性的榜样；

41、开设培育制造性的课程，教授制造性思维策略；方法有：1、发散思维训练 2、估计与假设训练3、自我设计训练4、头脑风暴训练；1 学习习惯是一种高度自觉的、自动化了的长久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴；2 学习习惯包括动作性学习习惯和聪明性学习习惯学校德育态度和品德转变的原动力：认知失调态度、品德的形成与转变取决与已有的道德判定水平德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对同学知情意行的培育提高过程德育训练是促使同学思想内部冲突运动的过程德育训练是组织同学的活动和交往，对同学锁房门训练影响的过程德育训练是一个长期的、反复的、不断前进的过程一、学校德育的原就导向性原就，在进行德育是要有肯定的抱

42、负性和方向性疏导原就敬重同学以严格要求同学相结合原就训练的一样性与连贯性原就因材施教原就二、学校德育的途径思想品德与其他学科教学， 是学校有目的、 有方案、系统地对同学进行训练的基本途径；课外、校外活动， 是整个训练体系中的一个必不行少的组成部分，她不受教学方案的限制，是香同学进行德育的一个重要手段；劳动，通过劳动， 同学简洁产生对劳动科学与技术的爱好与爱好，激发热忱与力气，经受思想与行为上的磨练与考查；少先队活动，通过自己的组织进行德育训练， 有利于调动同学的积极性和制造性；班会、校会、周会、晨会，是全班同学或全校师生参与的活动，能长久的潜移默 化的影响同学；班主任工作， 通过班主任， 学校

43、可以有力地治理学校基层同学集体，训练每个同学；学校德育的方法：说理训练法，摆事实讲道理，使同学提高熟识、形成正确观点的方法榜样示范法，用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响同学的思想、情感和行为的方法；陶冶训练法，是老师利用环境和自身的训练因素，对同学进行潜移默化的感染； 指导实践法， 是训练者组织同学参与多种实际活动，在行为实践中使同学接受磨练和考查，以培育优良思想品德的方法品德评判法， 是训练者依据肯定的要求和标准，对同学的思想品德进行确定或否定评判，促使其发扬有点，克服缺点的方法；品德修养指导法； 老师指导同学自觉主动地进行学习、自我反省， 以实现思想转化及行为掌握；三、运用语言

44、说服应留意：一是要留意说服的时机， 有针对性； 二是要留意同学的接受才能；三是要做好引导总结；事实说服法主要包括参观、反问、调查；四、运用事实说服法应留意：一是明确目的、制定方案；二是做好充分预备；三是加强指导；四是做好总结工作；五、运用榜样示范法应留意选好学习的榜样；依据时代需要和同学实际动身，指导他们挑选好学习的榜样，获得明确前进的方向与庞大动力激起同学对榜样的敬慕之情；引起同学用榜样来调剂行为，提高修养；六、运用情感陶冶法要留意创设良好的情；与启示说服相结合引导同学参与情境的创设七、运用指导实践法要留意坚持严格要求；有效的锤炼有赖于严格要求；调动同学的主动性； 只有发挥同学的主动性， 积

45、极性，才能获得最大的锤炼成效；留意检查和坚持；良好的习惯与品德的形成必需经受一个长期的反复的锤炼的过程；八、运用品德评判法是要留意要有明确的目标和正确的态度要公正合理，实事求是，坚持标准要充分发扬民主，让同学积极参与评判活动把奖惩和训练结合起来，坚持育人为目的；一、心理辅导的原就面对全体同学原就预防与进展相结合原就敬重与懂得同学原就 同学主体性原就个别化对待原就整体性进展原就二、同学心理辅导的途径开设普及心里健康训练学问为主的有关课程；开设特地的心理辅导活动课在各科教学中渗透心理辅导的内容；结合班级、少先队活动开展心理辅导开展面对同学的个别心理辅导活动 开展小组辅导进行对同学家长的心理辅导训练

46、；三、常用的心理辅导方法强化法，也叫正勉励，用来培育新的适应行为；代币将立法， 象征性的强化物， 可使嘉奖的数量与同学良好行为的数量、质量相一样；行为塑造法，通过不断强化逐步趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为；示范法， 观看仿照老师出现的范例，是同学社会行为学习的重要方式；仿照学习的机制是替代性强化；临时隔离法， 在某种特定时间不反不良行为赐予强化，同时转移情境， 使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法；自我掌握法，让当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩处，以改善自身行为；惩处法，负勉励，其作用是排除不良行为；一、班级对同学的成长有三方面的作用有利于促进同学相互学习

47、与共同成长有利于同学社会化与个性化进展（ 2）有利于提升自我训练与自我治理才能二、班集体的进展阶段初建期的松散群体阶，班集体的主要任务大都来自于老师个体自身的要求；是班主任工作最繁忙的时期；形成时期的合作群体阶段班干部开头发挥核心作用，班级的凝结力开头显现；在班主任的指导下班干部可以独立组织班级活动，班主任主要起主导作用.成熟的集体阶段班级已有明确的共同认可的奋斗目标，班级已形成顽强的核心，班干部已 有了独立主持班务的才能， 同学已有了较强的自我训练才能；班主任已成为班级领导者；三、成熟的班集体的基本特点共同的奋斗目标和为实现这一目标为组成的共同活动健全的组织机构和顽强的领导核心严格的组织纪律

48、和健全的规章制度健康的舆论的良好的班风同学个性的充分进展四、班级治理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率 有助于维护班级秩序，形成良好的班风有助于锤炼同学才能，让同学学会自治自理五、班级治理的内容班级组织的建设班级日常治理 班级活动的治理班级训练力气的治理六、班级治理的模式常规治理平行治理民主治理目标治理七、班级治理的原就方向性原就全面治理原就自主参与原就管教结合原就全员勉励原就平行治理原就八、班级治理的方法调查争论法目标治理法情境感染法规范制约法舆论影响法心理疏导法行为训练法九、班级突发大事处理的原就客观性原就有效性原就可接受原就冷处理原就十、班级突发时间处理的方法冷静冷静面对机灵坚决应对

49、公正民主处理善于总结引导十一、结合实际，谈谈怎样才能制造一个优秀的班集体班级是学校训练和治理的基本单位，也是班主任进行训练工作的依靠力气和组织 保证；一个良好的班集体对每个同学的健康进展有着庞大的训练作用；建立一个优秀的班集体，需要每一位班主任做大量深化细致的工作；确立班集体的奋斗目标培育班级舆论和良好的班风实行班级治理的民主化、细致化发挥班委会和骨干的核心力气 开展各种有意义的训练活动；十二、学校班主任工作主要内容有八方面的工作：明白同学，组织和培育班集体，建立同学档案，个别训练，班会活动，和谐各种训练影响，操行评定，写好工作 方案和总结；十三、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，详细来

50、说要做到确立班集体的进展目标建立班集体的核心队伍 建立班集体的正常秩序 组织形式多样的训练活动建立同学档案四环节：收集整理鉴定保管班会主要包括班级例会和主题班会；操行评定，是以训练目的为指导思想，以“同学守就”为基本依据；班主任工作总结一般分为：全面总结和专题总结一、班级活动的功能满意交往功能学习进展功能 个性进展功能 班集体建设功能班主任专业提升功能二、班级活动有满意交往功能班级活动符合同学的身心特点班级活动满意同学的心理进展需要班级活动有利于提高班级生活质量三、班级活动有个性进展功能班级活动有利于促进同学思想道德水平的提高班级活动有利于促进同学才能水平的提高班级活动有利于加强同学的自律水平

51、班级活动有利于培育同学的爱好、爱好、特长班级活动有利于同学心理健康进展四、班级活动有班集体建设功能班级活动有利于班集体的形成班级活动有利于形成正确的集体舆论和良好的班风班级活动有利于培育同学集体留意精神五、班级活动的班主任专业提升功能 班级活动有利于班主任熟识和明白同学班级活动有利于师生关系的融洽班级活动有利于促进班级自主治理班级活动有利于提高班主任活动指导水平班队活动是指为实现训练目的，在训练者引导下，由班级同学或少先队成员共同参与互，在学科教学以外时间组织开展的训练活动；班队活动是进行思想品德训练的有方式，是促进同学身心健康进展、形成良好个性的主要途径；班队活动的基本原就是训练性原就六、班

52、队活动的原就班队活动原就就是指为了保证班队活动取得良好成效， 在设计、组织和开展活动时必需遵循的基本要求； 它反映班队活动知道过程的客观规律； 包括一下基本原就;1 训练性原就 2 针对性原就 3 自主性原就 4 多样性原就 5 方案性原就6 生活化原就；七、少先队活动的特点训练性，训练性原就是少先队训练活动的第一原就，一切活动都是为达到训练和自我训练目的；自主性，是少先队训练活动的基本特点之一；自主性要求少先队员自己出想法、想方法、定方案、做事情，自己治理自己，做少先队组织的主人；组织性，少先队训练的根本特性是队的组织性；趣味性，指在开展少先队训练活动过程中，要遵循小年儿童的年龄特点；实践性

53、制造性文具性与人文性的统一是语文课程的基本特点一、语文教学策略的评判建议评判突出整体性和综合性形成性评判和终结性评判相结合定型评判和定量评判相结合评判主体多元化教学设计教学设计主要表达在以下几个方面：（ 1）对教与学的双边活动进行设计；教学设计主要争论教和学的基本规律，实现教学成效的最优化（ 2）把同学详细情形作为设计的动身点；（ 3）教学设计是一个问题解决的过程，以帮忙同学的学习为目的，把同学在学习中遇到的问题作为设计工作的动身点（ 4）重视评判整个设计过程及教学成效（ 5）使学习者都处于教学设计的优势之中教学设计师实现教学目的的牢靠保证，是连接教学理论和教学实践的桥梁，是使教学实现科学性与

54、艺术性统一的主要途径；教学设计的原就教学设计要以目标为中心在教学前明确学习者具有的才能教学水平应与学习者的接受水平相一样 帮忙学习者在学习中构建“抱负的模式”对复杂的学习内容进行分解运用多种教学活动方式制造对学习有利的环境学校训练的基本任务引导同学把握科学文化基础和基本技能进展同学智力，培育同学的制造性才能和实践才能进展同学体力，提高同学的健康水平培育学校生高尚的审美乐趣， 养成良好的思想品德， 形成科学的世界观和良好的个性心理品质教学的意义教学是传授系统学问、促进同学进展的最有效的形式（ 2）教学是同学进行全面进展的素养训练，把同学培育成为合格人才的基本途径（ 3）教学是学校工作中的中心工作，学校训练必需坚持以教学为主；教学过程的基本规律（ 1）直接体会与间接体会相统一的规律（ 2）把握学问与进展才能相统一的规律（ 3）老师主导与同学主体相统一的规律（ 4）传授学问与思想训练相统一的规律教学过程的基本阶段（ 1）激发学习动机（ 2）领悟学问（ 3）巩固学问（ 4）运用学问（ 5）检查学问我国学校训练原就科学性与训练性相结合的原就直观性原就启示性原就巩固性原就循序渐进原就因材施教原就理论联系实际原就量力性原就学校常用的教学方