巧用探究方式转动历史车轮

1、    巧用探究方式转动历史车轮    于佑强摘要：随着新课改的不断深入，“自主”“合作”“探究”成为当下课程教学质量评价的新标准。教育者们认为一个的高效的课堂必定是一个合作探究的课堂，是一个能够体现学生课堂主体地位，激发学生对知识的渴望的课堂。而高中历史是高中课堂教学过程中的重点科目，也是培养高中生历史文化素养，提高学生历史责任感的关键步骤。因此，探究化高中历史课堂的构建是新课标对高中历史课堂教学要求，也是培养符合时代发展需要的高素质人才的需要。关键词：高中历史 探究化 教学实践古语云：“以史为鉴，可以知兴替”历史是人类社会发展的镜子，学习历史知识可以

2、明事理、习经验、知兴替。而高中历史是一门以教授学生历史文化知识，提高学生的历史文化为主要目标的学科，也是高考考察的重点科目。因此，高中历史课程教学质量的高低不仅关系这高中生高考成绩的高低，也关系都到学生未来成长路途的顺利与否。但是在传统的高中历史课堂教学过程中，教师往往实施“填鸭式”的课程教学方式，教学内容枯燥无味，学生的课堂参与积极性不高，严重抑制了学生的历史学习积极性。而探究化的高中历史课堂的构建，则给高中历史课堂教学带来了一抹光亮，打破了高中历史教学的僵化格局。那么这一教学方法是如何在高中历史教学中应用的呢？下面我将从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。1一、问题式导入疑问是探究的活动开

3、展的动力。在教育教学活动中探究活动，通常是围绕这问题展开的。子曰：“不愤不启，不悱不发”倘若学生们没有对所学的知识产生疑惑，没有产生探究的兴趣就把知识强行灌输给他们，那这样的知识教学是没有任何效果的。因此，在高中历史课程教学过程中，我们以问题化的课堂教学方式导入课堂教学，让学生们在好奇心的驱动之下进入课堂教学，在对问题探究过程中掌握历史知识。2例如：在精耕细作的农业生产模式这一课时的课堂教学过程中，我对学生们说：“请大家看一下本课的标题，精耕细作的农业生产模式。从这个标题中你能能够看到那些信息呢？”生：“精耕细作、农业、生产模式”我：“那么为什说作者要用精耕细作来形容农业生产模式呢？这种农业生

4、产模式又是如何形成的呢？下面就請大家和我一起仔细阅读课本，找一找这个问题的答案吧！”在这一课堂教学过程中，我从课本标题入手，以提问的方式导入课堂教学，由点及面，由小见大，促进了学生思维的发散化，提高了学生们参与课堂探究的积极性。二、合作化教学合作是探究活动开展的手段。俗话说：“人多力量大”“众人拾柴火焰高”合作是社会成员之间互通有无的手段。探究活动的开展大都是围绕一个教学难点进行的，而教学难点问题的解决不是靠某一个学生自身的力量就可以解决的。每一个教学上的难点问题都具有一定的思想深度，只靠某一学生自己思考很容易走入思维的死角，而在师生的合作探究中进行，这一问题就比较容易解决了。例如：在近代前夜

5、的发展和迟滞的课堂教学过程中，为了让学生们对中国古代闭关锁国政策有更加全面的认知。我先将学生们分为人数适宜的学习小组，然后让学生们以小组为单位探讨闭关锁国政策实施对中国社会发展的影响。在这一问题探讨过程中，各小组的学生都对这一问题展开了激烈的讨论，有的学生认为闭关锁国政策阻碍了中国资本主义发展步伐，有的学生则认为闭关锁国政策在一定成度上促进了封建社会的稳定，双发互不相让，争论十分激烈。于是，我对学生们说：“历史是发展变化的，因此我们应该用发展的眼光看问题”随后我让学生们试着从时间的角度看待双方的不同观点，最终达到知识的系统化。在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开课堂讨论。让学生们在

6、讨论的过程之中开阔了自己的历史视野，改变了自己思考问题的角度，帮助学生们形成了正确的历史评价方法，实现了探究课堂的教学目标。三、探究式结尾俗语云：“不忘初心，方得始终。”可是“始终易得，初心难守。”在人类社会的发展进程中欲行百里却半于九十者，比比皆是。而高中历史探究化课堂的构建是一个长期的过程，也是一个全面的过程。因此，在高中历史探究化课堂的构建过程中，我们不仅要注意在课堂导入和课堂教学过程中的探究化建设，还要注重课堂教学结尾的探究化，做到有始有终。例如：在戊戌变法课堂教学的最后，我就给学生预留了这样一项课后作业：在近代时期受到西方文化的冲击，很多国家都开始了近代化的变革，但这些变革有的成功了，有的却失败了，这是为什么呢？请对比中国的戊戌变法和日本的明治维新，谈一谈你对这一问题的看法？这是一个开放化的问题，也是一个探究化的问题。学生们对这一问题的探究过程，既是对本单元知识的回顾过程，也是对本单元知识进行重新的排列组合的过程，是学生们系统化的知识体系的形成过程。总之，要构建探究化的高中历史课堂，就要把探究化的课堂教学理念贯彻到高中历史课堂教学的各方面和全过程，落实学生的课堂主体地位，