探讨有效作文评改强化学生读写能力

1、    探讨有效作文评改强化学生读写能力    徐永仁g632 a2095-3089（2018）31-0219-01作文評改是作文教学的一个重要环节，是使学生作文“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切”的重要手段，是提高学生“如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力”的基本措施。语文课程标准在教学建议中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律。从而提高学生的

2、读写能力。作为一线的语文教师，我们深知作文是语文教学的半壁江山。评改则是作文教学过程的重要环节。传统的作文教学都是“学生写，教师改”的单一模式。重视习作，轻视修改，特别是忽视指导学生修改作文的现象比较突出。针对这一现象，在新的“以人为本，以学定教”教学理念的指导下，让我们看到了传统的批改形式的严重不足。乘新课程改革东风，我们打破常规的评改方法，激发学生自主参与意识，从“乐”字着手，教给学生钥匙，对作文评改方式进行新的尝试，实施学生自改。有效地提高了学生的作文能力伴随而来的还有学生阅读能力的提高。可谓一箭双雕。一、要让学生明确作文评改的内容学生自主、合作的作文评改方式，让学生积极主动参与到作文评

3、改中来。教师除了向学生讲明作文评改的目的意义、学生修改作文的重要性和必要性，端正作文评改的态度，教师还要让学生明白作文评改中应该评什么，改什么。“作文评改”就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容，主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；评价的内容，主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点或提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清楚、突出；感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、格式等。中学生作文评改的方法

4、主要是语感法、朗读法，即把作文反复朗读几遍，在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处，给予修改。同时还应该教给学生一整套的评改符号，以及写评语的方法。让学生对照“习作要求”，一次又一次地读自己的文章，一处一处地修改，小至字词，大至句段乃至文章布局谋篇的修改。如此教学，使学生从修改后的习作体验到成功的喜悦。二、教给学生作文评改的有效方法1.教师示范，当面评改。教师示范评改，可以选择下面几种有效的方法来进行：一是可以选择一篇到数篇学生作文进行精批细改，将原文和教师批语印发给学生，从评改的内容和评改的方法，给学生进行示范。二是老师选出一篇具有代表性的文章，用投影形式，当面评改给学生看。三是选择高中低作文水

5、平的学生当面进行示范性评改。先易后难，先单一后综合，先进行多次单项评改训练后，再进行多项修改训练。教师示范要具体，要细，要实。每次评改一二个方面，内容不宜过多，便于学生集中精力掌握方法，便于学生理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱，手忙脚乱，无所适从。而且，无论对哪类学生，教师示范，当面评改都要肯定学生作文中存在的优点，使之充满信心。当面评改，直截了当，可以调动学生的自主性，充分发挥师生间的情感作用。2.教师引导，学生自评。教师示范，训练学生系列的单项修改和多项修改之后，接下来可由学生进行全面评改。不过教师不能撒手不管，评改还应在教师引导下进行。评改时，一定要学生读几遍文章，弄清楚各

6、个方面存在问题再动笔。学生自评时，教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后，教师要把学生的作文收起来，逐一评阅，对文章中的毛病要指点出来。凡错别字、用词不当、病句可用一定的批改符号表示，内容结构上存在的一些问题可由眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去由学生按照老师指出的修改意见进行修改，以便帮助学生克服不愿动脑动手的依赖思想，又能使学生通过自己再次评改加深印象，纠正差错。为了积累评改的经验，教师还应要求学生评改后进行总结，可设计一定的表格让学生把每次作文中的问题及修改意见，逐一填写；并写几句写作、评改体会。长此以往，修改能力自然而然地会

7、提高。写作水平也会随之提高。3.互相评改，取长补短。同学间互相将自己修改好的习作读给对方听一听，也是学习修改的一个行之有效的方法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，因此，互相阅读式的修改，能让学生跳出自己的圈子，看到庐山的真面目。在互相阅读的作文修改过程中，教师的引导仍不能少，教师要让学生在读听的过程中，知道如何为对方提出习作中的问题，并提出修改建议。这一形式不仅满足了学生批改的瘾，更重要的是学生在互改的过程中提高了自己的习作能力。为了提供学生更多的修改作文的机会，就必须为学生创造一个更大的修改活动的空间。为此，我就将学生的作文展览于教室的“作文修改园地”，然后指导学

8、生通览每篇习作，根据每次习作要求，写出自己的观后感。观后感可以是对同学的习作中的问题提出修改意见，也可以是对同学的佳作作出点评。这样一来，使得全体同学都动了起来，一方面可以向“佳作”的同学讨教写作经验，另一方面可以作为“评论家”的身份畅谈自己的想法。每两周一次活动，学生兴趣盎然，不仅过足了“点评”的瘾，而且提高了学生写的能力，更促进了学生说的能力的提高。三、关注有效的自主评改作文的意义自主评改作文，使学生具有充分的自主性在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受

9、老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。实施学生作文自改互评方式，对激发学生的写作兴趣和提高作文能力，确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。自主评改中让学生尝试到评改作文的乐趣，提高了中学生作文水平。长期以来，学生似乎只有“写”的任务，没有“改”的义务。学生自评互改，则使“写”和“改”有机结合，学生在“改”中学“写”，平添了评改中的乐趣，逐步强化了作文的技巧能力，提高了学生欣赏、评改作文的能力。另外自主评改提升了学生作文评改中的主体地位。学生在教师的指导下自主性地自评互改，学生变成主动的参与者。有利于学生开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。学生对自主性地自评互评具有新鲜感。由于形式新，学生总是面对新人新文章，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤起兴趣的第一要素。新作文最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。这对学生，特别是作文能力较差的那些学生，具有很大的鼓励作用。是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。学生运用自己所学的知识解决问题，用自己的能力完成教师交给的任务，学生定会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力，逐渐形成