浅谈如何提高地理教学有效性

1、浅谈如何提高地理教学有效性地理教研组罗文旺摘 要 从实施高中课程改革以来的研究，初步掌握提高地理教学有效性的途径。关键词 新课程改革 地理教学 有效性近年來，教育界高度重视提高课堂教学的有效性，且大批的地理教师也投到其中，但是研究多停留在 地理课堂教学或地理教学的某个部分（或环节）的有效上，忽视课堂教学只是教学的一部分，也忽视了课 堂教学的可持续发展。其实提高地理教学冇效性是一个系统工程，提高地理课堂教学的冇效性只是其中的 一个途径。地理教寻的有效性包括：促进学牛对地理只是的学习与具自身发展为根本口的；激发和调动学牛学习 地理的主动性、积极性和自觉性；提供和创设是以的教学条件，促使学牛形成有效

2、的地理学习。学生个体 不断从地理学习中得到发展，不断为地理教学有效性的可持续发展提供可能。提高地理教学的有效性,耍 从学生的实际出发，从课堂外开始做起。一、建设良好的地理课堂内外环境，创建有效的学习氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师牛关系，依赖于一种和谐安全 的课堂氛围。”安全和谐的环境能够促进学牛身心的发展，同时也有利于学生的学习，相互信任的师生关 系是促进和谐课堂环境形成的关键因素。地理作为“副科”“次科”的地位在许多的学生、家氏甚至老帅的眼中并没冇因为恢复高考而冇多少 改变。地理教学要深受于生的欢迎，很人程度上还是落在教师的个人魅力和创建安全与和谐学习环境

3、上。 为此，地理教师在管理学生时要严而冇度，言而冇信，树立自己的威严，但不应把罚站，罚抄作业、课本, 叫家长，告班主任当作法宝，制造-种让学牛感到不安全学习环境，使学牛失去对老师対的信任，也让学 生感受到老师对他（她）没招。老师可以适吋、适当亲近学生，拉近师生关系，及吋化解误会和矛盾，建 设相互信赖的教学环境，促成学生z间良好的互帮互助的关系，营造良好的课堂内外氛围，让学生喜欢上 你，爱上你教的于科。二、深入研究教材好学生的学情，让每个学生自主学生成为可能新一轮国家课程改革的核心理念是“为了毎位学牛的发展”，高中课程标准要求课堂教学体现学生的 主体性，纠正以教师为屮心的教学关系。教师耍转变观念

4、，改变重教轻学，重知识传授轻能力培养的教学 方式，促进学生学习方式的转变，这就要求教师从改变山的备课模式开始，将教师为主导，学生为主体， 学习为中学的新型教学关系，在深入研究教材，制定教学计划和教学h标以及每节课的教学进度的同时， 深入了解学生对学习地理的基础、态度、兴趣、爱好以及学生的性格等智力和非智力因素，设计教学着那 个针对不同学牛各题所要采取的捉问难度，激励方式，培养学生学习地理的兴趣和促进学牛自主学习。另 外，老师要深入了解学生对与地理相关学科知识的了解和掌握情况，如：物理学科的热容最、线速度和如 速度、离心力等，数学学科的椭圆，生物学科的生态系统，生物群落，化学学科的酸和酸碱度、重

5、金属等, 做好必要的补充或铺集，为学生自主学习提供条件。三、优化课堂教学的结构，改变教学方式如果说教师观念的改变是贯彻好“为了每位学牛的发展”这一理念的前提，那么充分的备课就是贯彻 这一理念的基础，而课堂教学则是把这一理念转化为形成的重要途径，因此，课堂教学必须处理好以下儿 方而。1. 合理安排师生活动。中国关心下一代工作委员会事业发展中心联合中国社会心理学会公布全国青少 年（中学和人学生）注意力状况的调杳活动结果显示，被访学生屮自认为上课时能集屮注意力的比例不到 六成（只有58. 8%）,且只有不到四成（只有39. 7%）的被访对象表示课堂上持续集屮注意力达30分钟以上。 而在自习时间，可以

6、集中注意力者不到一半（只有48. 6%）o从心理学角度看，如果较长时间不改变讲课的 方式方法，学牛的注意力就要分散，老师讲多了学生的注意力稳定性也会出现衰退。这就要求老师设计好 老师讲和学生活动，避免“满堂灌”或“放羊”，避免老师长时间讲和学生长时间的活动，做到老师讲好 学生活动相互穿插且比例适当，老师精讲，精导，学生动脑、动手、动口自主参与学习。2. 处理好“活动”“阅读” “问题探究”等板块的教学。为了突出学牛在教学中的主体地位好学牛学习 的自主性，新教材中增加许了 “活动”板块，其中许多“活动”中有说明或背景材料作铺垫，而这些铺垫 并非活动的主要冃的，只是作为一个基础或常识供学生使用，不

7、能在此花大力气去研究或者去实验，如必 修1,第33页的“活动”要求应用热力环流的原理，解释海陆昼夜热力环流及海陆间气压、风向的变化， 前面的叙述并非要求去实验或验证泥土砂石比水升温快，降温也快，而作为一个常识提供学生使用。“阅 读”板块是课本知识的延伸，展示显示牛产、圣火或科学研究现状或发展状况，拓宽了学生的知识面，引 发学生的兴趣。“问题探究”板块，需要老师指导，学牛课后完成，切实促进学牛的学习方式的改变，培 养学生止确的科学素养和科学探索精神。3. 问题设置要有梯度为了让学生上课听得懂，有收获，强化学生积极的体验，培养学习地理的兴趣，树立学习的信心。在 问题的设置上必须能满足不同层次学牛的

8、能力要求，如在讲授必修1常见犬气系统一节时，课堂练习 科设置如下：读图1 “某年9月某日地面天气图”，完成卞列问题：（1）在图1上适当的为主标称主要的高 压中心和低压中心。（2）从图1上分析，降水（雨）区一般分布在（冷锋）锋线 附近,且位于 冷 空气一侧。试在图2的方框内画出能说明此类锋面成雨的剖面示意图。（3）试从阴晴、风雨、气温等方面，自 己设计表格，比较说明此时北京南撒很难更好的天气状况。冷空气 暧空气 ""地面/图2在上面设置的3道题口中，第1小题是基础题，只要学生上课有认真听，解决起来就不会有困难；第2 小题就要冇一定的知识迁移能力，只冇很好理解老师讲授的锋与天气

9、中冷锋、暖锋与天气知识，学握 了锋面的组成要素与对应的天气关系才能得以解决；第3小题则考察学生对所学知识的运用能力和地理基 本技能。这样设置问题，即使学闲主（除了智力低卜-的学牛外）页能解答出具屮部分问题。如果教师在学 牛回答问题时，能善于发现学生在知识、能力、过程、方法方血和情感态度价值观方面的闪光点，给予充 分的肯定和鼓励，不断传递教师的积极感受，引导学生注意发现口己努力的效果哪怕是细微的效果， 促使产生积极的体验。长此以往，即使学困生也会慢慢对地理产生兴趣，树立信心，好的学生也可以得到 很好的提升。4. 针对学生的学情提问普通高中的学生，可能是年龄、心理等方曲的原因，上课时比较不爱主动冋

10、答问题。在提问时，要注 意不同学生的特点，适当照顾他们口尊和心理需要，不耍把难题用来提问那些基础差、学生习惯不好，根 本就不可能回答你问题的学生。根据“习得性失助”原理，个体在付出努力但得不到任何结果的经历z后, 就会丧失自信，束手待毙，不愿做出任何实际的努力。这样的提问，不仅等于浪费时间，影响教学进度， 而且对他们自信的树立和地理寻习兴趣的培养无益。当然，也不要经常把容易的问题用來提问学习好的学 牛，这对回答问题的学生不会有什么帮助，因为对于他们來说，更重要的是让他们感受成功、感受求知的 乐趣。学牛在回答小难题或在地理新教材小的“问题探究”板块中取得进展，从而获得教师的嘉奖更能激 发英进步。

11、如前面的三个问题，第1个道题可以让程度比较低的学生回答，第2个道题让程度处于中等水平 的学生冋答，第3个道题可以考虑多给予基础较好，运用能力较强的学生来|叫答。四、建立综合评价机制，使评价成为学生可持续发展的动力由于种种原因，学生对地理的学习还是比较被动，平时花的时间比较少，往往把提高成绩的重点放在 考前铃声突击上，并且还觉得很有效这是初屮地理给学主留卜的主要印象。众所周知，地理知识的积 累和能力的提高，尤其是地理素养的提升是一个循序渐进的过程，只靠考前的突击，对提高学生作文现代 公民必耍的地理素养毫无益处,改变这种境况,重任口然落在建立综合评价机制身上,加强过程性评价, 将定屋好定性评价冇机

12、结介在一起，建立重视学生的结果与学习过程并重的评价机制。“知识与技能”的评价主要以定量评价为主，主要通过考试、小测、传统作业，自编地理试卷，问 题探究等进行综合评价。平时小测和作业（包括传统作业、自编地理试卷、问题探究等）占3 0%,期屮 考占30%,期末考占4 0%。 “过程和方法”“情感、态度和价值观”则以定性评价为主，以模糊定量來 体现。把定性评价转化为1, 2, 3, 4, 5共五个等级（等级越高则越优秀，反z则越查），以学生白评为主, 教师评价和学生互评为辅。重在让学生在评价中认识自我，促进学生以此为新起点更好的发展。从而改变 了过去单一的评价机制，激发学生的学习积极性和促进学生主动学习。捉高地理教学有效性是一个系统工程，只有处理好该