应用型地方院校土建专业学生学籍异动原因剖析及对策探究

1、    应用型地方院校土建专业学生学籍异动原因剖析及对策探究    李玉根马小莉摘要：以应用型地方院校榆林学院为例，从社会、高校及个人三个角度分析了学籍异动产生的原因，剖析了学籍异动学生的心理，梳理了当下学籍异动学生管理的困扰及存在的漏洞，提出了建立学籍、心理预警机制的主动控制思路，构思了多渠道、多元化的学生管理策略，对高校学分制弹性修业年限下学籍异动学生的管理有较好的借鉴作用。关键词：地方性院校；学籍异动；原因剖析；对策研究0引言留降级学生是高校实行弹性学制（修业年限4-6年）管理后学籍异动的产物，是高校扩招、生源质量下滑的附属品，更是在多元价值取向及

2、多元文化影响、冲击下本科教育的特殊产品。留降级学生作为一个特殊群体或是学生眼中的“异类”在新建地方性本科院校甚至是传统院校中普遍存在。这个特殊群体的存在，不仅为教学常规管理工作增加了难度，也为学生日常及安全管理出了难题，提出新的挑战。分析学籍异动的原因，剖析留降级学生的心理特征，查找管理漏洞，探索适合应用型地方院校留降级学生的管理方法，建立预防学生留降级的预警机制非常必要。1学籍异动原因分析分析、探索学籍异动的原因，是预防学籍异动产生的重要举措，也是对学生进行主动控制的先决条件。文献分析了学生留降级的原因，笔者以应用型地方院校_榆林学院土建专业为例，就土建专业学生留降级原因进行问卷调查，结果如

3、图1所示，现将社会、高校及学生自身三个主要原因分析如下。1.1社会原因随着我国经济条件的改善及全球信息化的加速，功利主义、享乐主义等不良社会风气对涉世未深的大学生产生了极大的负面影响，加之就业形势不乐观，就业导向不明确，使学生形成“学不学都无所谓，都设办法就业”的消极就业、择业观。错误的价值取向、消极的生活态度及就业、择业观等导致学生学习成绩亮了红灯，过早地步入留降级的边缘，调查数据显示有13%的学生认为这是造成他们留降级的原因之一。此外，地方教育的差异也是产生留降级学生的根源之一。我国南北方地区教育水平差异较大，学校所招生源参差不齐，高考分数差距较大，应该说他们不在同一起跑线上竞技。入学后，

4、各高校均采用同一标尺进行衡量，教育落后地区学生输在了起跑线上，图2所示的数据分析结果就是最好的印证，至于宁、甘、陕等教育相对落后生源留降级率高于新、青、贵等省份生源的原因则在于陕籍生源基数较大。1.2高校原因高校作为一个“特殊的工厂”为社会加工、输送“特殊的产品”人才，其教学管理水平的高低及教学质量的优劣等对“培养产品”产生直接、重要的影响。分析现下留降级学生产生的原因，12%的学生认为学校也应该承担一定的责任，具体如下：学校学分制弹性学籍管理办法奉行机械式的“拿来主义”，留降级条件效仿一些传统院校的做法，先后以“正考累计不及格学分达到30分”或是“正考累计不及格学分达到20分或是学年累计不及

5、格学分达到15分”作为留降级条件，与学校实际情况及生源质量不符，导致学生留降级率偏高，尤其是采取新的条件后，學生留降级率明显高于原来。学生常规教育、管理不科学。从对近几年留降级学生进行调查研究来看，新生入学教育流于形式，虽在入学时结合实际案例进行讲解，但多数学生对留降级的条件及后果等不是很清楚，加之学工管理队伍多数与专业不对口，与学生接触较少，不能对学生的学业起到较好的领航作用，在一定程度上助长了不良学风。服务学生的意识不够浓厚，敦促学生的责任不够强烈。根据笔者对兄弟院校、系服务学生情况的调研结果来看，学业指导书及本科生导师制等服务学生项目基本名存实亡，管理、引导、服务学生仍机械的靠辅导员、班

6、主任进行：对学生仍采取粗放管理，缺乏专业敦促、执业规划和精细化管理，使学生没有正确的价值观、择业观，间接导致了学籍异动。人才培养模式较为机械，教学内容与社会岗位能力相脱节，学生应用能力的培养基本停留在口头上，面临向职业教育转型、实践性极强的土建专业教学尤为如此。这种脱离岗位执业能力的枯燥教学内容对学生造成理论学习过时或不重要的假象，失去学习积极性，很容易在理论考核上栽跟头。1.3自身原因从近几年的调查分析来看，近65%的学生将留降级原因直接归咎于自身。从图3的结果看，缺乏执业规划、自我定位偏差及缺乏专业兴趣是导致他们留降级的主要原因，具体如下。学生自我定位严重偏差。在实现由中学教育向高等教育角

7、色转换的过程中，一些学生极力想从高中应试教育的烦恼中解放出来，自我定位出现偏差，过分放纵自己，或坠入网游的深渊，或过早步入爱河，或误入传销组织，或急于融入社会兼职、赚钱，更有甚者成为社会的毒瘤；也有一些学生习惯于中学时“保姆式”、“机械式”教学模式，过分依赖辅导员、班主任进行管理，不能较好实现从“被动学习”向“主动学习”的角色转变。诸如此种不能较早、较好融入大学开放办学、粗放管理育人模式的学生，都可能率先尝留降级的苦果，25%的学生认为这是导致他们留降级的主要原因。对所学专业不感兴趣，求知欲望不强。兴趣是最好的老师，亦是决定学习质量的一个关键因素。据多年来的调查研究发现，多数学生对自己所学专业

8、不是很了解，甚至有些学生报考土建专业是“不得已而为之”，缺乏学习兴趣，产生厌学情绪，极大的影响了学习效果，很容易使学生迷失自我，步向学籍异动边缘，有37%的学生认为这是导致他们留降级的直接原因。缺乏合理的职业生涯和人生规划。职业生涯和人生规划是学生学习动力的助推器。通过对学籍异动学生及正常学生的调查研究发现，多数学生没有在人生的重要转折阶段大学生活中科学、合理地规划自己的职业生涯及人生，随风逐流，人云亦云。先天的不同台竞技注定一些学生要被学分制教学模式所淘汰，从图3的问卷调查结果看，30%的学生认为这是导致他们留降级的原因之一。endprint此外，不恰当的人际交往及特殊的家庭背景等均在一定程

9、度上对学籍异动产生负面影响。2留降级学生心理剖析总计来讲，留降级学生是高校的一个弱势群体，更是特殊群体及教师和学生眼中的“另类”，这种尴尬的处境，使他们最终呈病态心理状，陷入“怪圈”生活，发展过程大致如图4所示。这种心理萌芽于降级的一刻，发展于身处的特殊环境，恶化于降级后的消极态度及学校“失控”管理的空挡中。在多年的学籍及学生管理中，笔者发现留降级学生在确知消息的一瞬间心理落差非常大，从此心理埋下阴影，产生自卑心理，开始消极对待学业；在降级后的生活中，由于同学的冷嘲热讽及部分教师的反面教材，病态心理进一步发展，使其一步步陷入生活的“怪圈”中，只与“圈内”人员交往：随着时间的推移，这个特殊的群体

10、逐渐被身边的同学及管理人员遗忘，他们也慢慢走向颓废，甚至人格发生扭曲，进而沉溺于网络等虚幻世界或是卧床大睡，更有甚者染指赌博等陋习，等待他们的只能是下一次留降级或是勒令退学。其次，留降级学生的心理也表现为矛盾状。在与之交往、谈心的时候，大多数学生也有积极向上的一面，希望能通过第二次机会迎头赶上，只是碍于面子或是害怕同学的异样眼光，没有融入新环境的勇气，加之缺乏管理人员的循循善诱，最终选择了“怪圈”生活。纵观身边案例，能以平常心对待新环境、融入新生活的留降级学生少的可怜。3留降级学生管理的困扰及漏洞由于留降级学生的病态、矛盾心理的存在，使其在后期的学习、生活中表现出“逃避现实”、“逃课旷课”、“

11、行踪飘忽不定”等特点，给教学管理及思政教育带来极大的困难。此外，学生留降级以后学籍将变更到下一级，生活起居仍在原班级，且变更手续一般在学期中间进行，在此期间，学生几乎处在“两不管”的失控状态，原班级认为已经留级不再管理，新班级认为还没有履行变更手续拒绝管理，使学生在相当长一段时间无人问津，助长了学生的懒散性情，加剧了学生心理病态的发展。再则，留降级学生由于心理自卑等因素的影响在新环境中“不入圈”，我行我素，且普遍存在免修课程的现象，能够自由支配的时间较多，行踪飘忽不定，是教育管理者眼中的“定时炸弹”和累赘，为学生安全管理埋下隐患。4弹性学制下留降级学生“预防一管理”措施构建留降级学生作为高校普

12、遍存在的特殊群体，其教育、管理工作已成为高校學生工作的难题。笔者以为，从源头上杜绝留降级现象的发生是学籍管理的理智之选，其最直接有效的办法是建立学籍管理、心理剖析预警机制，通过学期预警、累计预警等手段使学生、学业导师、班主任及家长时刻关注学生不及格学分情况，按学分数量建立彩色档案，实现学籍异动“主动控制”，具体思路如图5所示。对于已留降级学生，应注重“督”、“导”相结合，着重做好以下几方面的工作，帮助其重塑理想，规划未来。4.1推行全纳教育理念“全纳教育”思潮是一种符合现代教育发展趋势的新型教育理论，倡导持续、人文关怀及感化教育，以接纳、包容特殊群体为主导思想，实现对特殊群体从“排斥一接纳一参

13、与一合作”h的育人构想，对我国高等教育现实问题的解决以及改革、发展的取向都具有借鉴价值，在留降级学生管理中应用效果较好。4.2构建“教学办一学生办一家长”三向共管的立体教育管理机制针对目前学生管理方面存在的漏洞，尝试构建“教学办-学生办-家长”三向共同管理育人的新模式，将“防”、“督”、“导”相结合，通过主动控制以防学籍异动的发生。具体思路是教学方面着重做好学生的出勤及学业教育，培养专业兴趣，并帮助其规划职业、设计未来：学生管理方面着重做好学生的日常生活及思想政治教育工作，帮其树立正确的择业观、人生观、价值观：家长则协助学校进行心理疏导，使其端正态度，摆正心态，顺利完成学业。对已留降级的学生，

14、亦采用上述思路“三管”齐下，“督”、“导”、“管”相结合，防止学生在“怪圈”中越陷越深，从近二年实施效果来看，效果较好，学生的留降级率有所降低，已留降级学生心理较健康。4.3建立留降级学生彩色档案，以“戴明循环”实现留降级学生的动态管理留降级学生由于数量少，通常处于学生管理工作的盲区，经常容易被遗忘，但却是学生管理的重头戏，是块难啃的骨头。建立留降级学生彩色档案制度，对不同心理病态的学生配置不同的跟踪对象，通过“戴明循环”（p-d-ca）对留降级学生实行动态跟踪（如图6所示），随时了解他们的动态，有助于实现全面教育与个体关注育人相结合，使他们时刻感受到人文关怀，少走弯路，顺利完成学业。4.4依

15、托心理咨询机构“对症下药”，开展阳光教育针对留降级学生的病态、矛盾心理，依托学校的心理咨询机构做好学生的心理健康教育，使其打开心扉，感受大学教育的阳光，早日走出留降级的阴霾，以平常心融入新环境完成后续学业任务。4.5依托本科生“学业导师”加强对留降级学生管理本科生“学业导师”是学生受业的启蒙人，与留降级学生有着深厚的情谊，对学生的生活习性及心理特征较为熟悉，能对留降级学生起到较好的“督”、“导”作用，帮助其重塑理想，渡过难关。4.6在留降级学生中推行执业能力教育，拓宽就业门路考虑到留降级学生在就业、择业方面的弱势，鼓励他们积极考取相关从业资格，拓展综合执业能力，拓宽就业门路，并组织、动用全体师生的人脉关系为其就业提供方便，让他们在有所失的时候有所偏得。4.7尊重个性特长，因材施教，建立激励机制辅助学生心理治疗学习是留降级学生的短板，但是他们在实践动手、为人处事及适应社会方面却有过人的长处，学工管理队伍应赏识、肯定他们的长处，因材施教，建立相应的激励机制，辅助心理治疗，使他们从个性特长中找到自信，进而激发专业学习的兴趣，实现从病态心理到平常心的转变。4.8建立“师一生”联合体帮扶机制，包干管理充分发挥学生的能动作用，配置专业对口的学生管理队伍，建立“师一生”联合体帮扶机制，实行