浅谈多媒体在小学低段数学教学中的应用

1、    浅谈多媒体在小学低段数学教学中的应用    张山数学是一门极具抽象性的科学，有些概念学生很难理解，对那些抽象思维相对薄弱的小学生来说更是如此。在数学教学中，如果多媒体运用恰当，不仅能让数学变得直观形象，通俗易懂，从而大大提高课堂教学效益，而且能提升教师的人格魅力。多媒体低年级数学学习兴趣一、创设生动情境，激发学习兴趣兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师如果注意利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，就能吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短，而多媒体教学技术走进课

2、堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。例如，在教学人民币的认识一课时，采用情境的引入，让学生一起走进商店，并伴以节奏轻快的音乐，很快让学生进入教学情境。在音乐结束时，又提出了一个问题：“小朋友，我们买东西需要什么？”学生很快回答：“钱”。这时，屏幕上出现“人民币（钱）”。通过多媒体展现的模拟情景，让学生的学习热情高涨。二、寓教于乐，提高学习效率心理学实验表明，感知越具体，表象就越清晰、深刻，越有利于促进儿童从感性到理性的飞跃；有利于由形象思维到抽象思

3、维的转化，从而建立数学概念、培养数学能力。例如，在教学一年级“应用题”时，首先在屏幕上出现春天的景色，池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着，“春天的景色多美，大地披上了绿装，柳树发芽了，大家还看到了什么？”接着利用动画效果，鸟叫声由远及近，又有2只鸟飞来，落到这棵树上。“大家又发现了什么？”“谁能用三句话表示出刚才的情景？”在这样一种轻松愉悦的过程中，强化学生的无意注意，几十双眼睛紧盯屏幕，在一种快乐的氛围中有声有色地回答着每一个问题。从而对应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识，使枯燥的、抽象的应用题和孩子们鲜活生动的动画片结合起来，学生在快乐中完成学习活动。三、突破教学重难点，提高教学效

4、率采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的多媒体不仅能把抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。如二年级建立除法概念，区分等分、包含时，学生理解十分困难。教师抓住其本质特征，透过易混之处，用多媒体区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。讲课时首先设计了多媒体课件进行演示，请同学们观察：教师先出示12个桃子和3个盘子，接着问：老师要把这12个桃子放到3个盘子里，每个盘子放的同样多，怎样放？根据学生的回答教师用课件演示：现在每一个盘子里放一个桃子，同样的方法一直把12个桃子放完，然后让学生观察每个盘子放几个桃子。并让学生把刚才分桃子的过程说一说。突出按

5、份数分一次拿3个，每盘分一个，保证每盘分得一样多，即等分。而以上方法学生清楚地看到不同的分的过程，突出了同一算式的两种意义。只有通过分摆演示才能突破这个难点。这样，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。四、利用多媒体课件，激发学生的创造潜能教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如，在教学“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3在一起玩，组成了算式“7+3=10”，3有事

6、情跑掉了，出现了算式“7+（）=10”“7+（）=10”，学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式“6+（）=7”，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然地在括号里填上了1。学生掌握得轻松自然，知识变得生动直观。接下来，解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。当问学生认为那种对时，却各有拥护者。教师没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+（ ）=9。学生自然地把没有放进去的全数了数是7个填在了括号里。利用多媒体制造的情境，激发了学生的创造潜能，知识不知不觉也被掌握了，创造意识在不知不觉中也得到了培养。五、巩固练习，促进思维发展巩固练习是课堂教学的重要组成部分，是消化新知识的重要环节，也是学生应用所学知识解决实际问题的过程。低年级学生到了课堂的后20分钟，注意