案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的运用

1、    案例教学法在思想道德修养与法律基础中的运用    肖静摘 要案例教学是常用的教学方法之一,也是培养学生分析和解决问题能力的有效途径。本文结合自身多年的教学实践经验,提出了选择案例要精当、处理好发散与收敛的关系、坚持理论灌输等案例教学运用原则。关键词思政课教学 案例教学 启发式教学案例教学法(case method),又称“苏格拉底式教学法”,主要通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。正如西方一位著名的学者所言,“教学活动不仅仅是传授,更多的是启发、激励与唤醒”,在案例教学活动中,教师实际上更多地从“前台”走到了

2、学生的“背后”,这既调动了学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。思想道德修养与法律基础是高校德育教育的重要组成部分,也是大学生思想政治教育的重要内容。为有效地激发学生兴趣、提高教学质量、增强教学效果,教师在教学实践运用最多方法就是案例教学法。下面,笔者将结合多年教学实践,提出在运用案例教学法时应坚持以下原则:一、选择案例要精当正所谓“一石激起千层浪”,好的案例应该像一颗小石子,划过一道优美的弧线,即在学生心中激起层层涟漪,使他们为之吸引,为之振奋,从而开动脑筋,积极思考,寻找解决问题的方案。因此,案例必须经过精心选择和准备,具有代表性和典型性。例如,在讲授理想信念与大学生时,可重点介绍

3、马加爵事件,通过中国青年报首席记者崔丽与马加爵临刑前的深度对话,提出系列问题:一个风华正茂的大学生,为什么丧心病狂,让四个年轻同窗倒在他的铁锤之下?一个生命科学专业的学生,为什么对生命从来没有任何敬畏,不重视自己的生命,也不重视别人的生命?马加爵的悲剧究竟根源何在?将这些源于真实生活的问题引入课堂,成为教师学生进行分析研究的对象,最终要阐明的是理想信念对大学生的重要意义。马加爵说:“理想这个词,可能在初中就消失了我觉得没有理想是最大的失败。”这是他回首20多年生命历程所做的最后感悟,也是对当代大学生敲的警钟,理想无用论绝不可取,应引以为戒。另外,选择案例也要与时俱进、常变常新。古人云:流水不腐

4、,户枢不蠹。只有最贴近时代、贴近生活、贴近学生的案例才有源源不绝的生命力,才最鲜活,最新颖,最有趣。在思政课教学中,教师应努力做到每次都在原有基础上有所改进,而不是一味因袭,吃老本。授课时,可以先蜻蜓点水介绍“神六”,再浓墨重彩介绍“神七”,使学生真切感受爱国主义与弘扬时代精神的内在联系,从英雄航天员身上汲取战胜困难勇往直前的力量。因此,思政课教师要密切关注时事,及时地捕捉各种热点、焦点信息,将其融入到案例教学中去,学无止境说的就是这个道理。二、处理好发散与收敛的关系案例教学法是一种启发式教学、参与式教学、民主式教学,它改变了教学过程中单独由教师唱主角,学生照单全收的状况,把知识传播与能力培养

5、有机结合在一起,最大限度地调动学生的积极性,使得静态、被动地接受知识变成一场师生共同探讨的过程。教师通过与教学内容密切相关的案例,启发学生始终保持积极的思维状态,在此过程中,必须注意处理好发散与收敛的关系。发散即鼓励学生沿不同方向、不同角度、不同层面对同一问题展开思考,八仙过海,各显神通,不必按部就班、囿于成法;收敛即所有的扩展思维都要朝着既定的核心做向心运动,如果表面上热热闹闹花团锦簇,但最终解决不了实际问题,那么,也无法实现思政课教学的根本目的。例如,在讲授“创造有价值的人生”时,可引入丛飞的案例。丛飞是深圳著名歌手,每场演出服高达万元,可家里却一贫如洗。他只有一个女儿,却是178名贫困孩

6、子的“代理爸爸”。他在10年时间里,参加了400多场义演,捐赠钱物近300万元,自己却身患晚期胃癌,连医药费都付不起。对于这样一个反差极大充满矛盾的人物,可以请学生来进行评价。同学们表现得非常活跃,都争相发表看法,有的说,一次两次的捐助是一时兴起,是施舍,是同情,几十年如一日坚持不懈的付出才是真正的帮助。试问能做到这样的有几人?从飞就是一个。丛飞是我们中国人的骄傲,我们为他感到自豪。这是比较有代表性的观点,但是,也有人在肯定丛飞义举的同时提出不同的意见:丛飞一次又一次为贫困孩子慷慨解囊,交给妻子养家糊口的钱却微乎其微,最后,妻子离他而去,父母也怪他做事没分寸,只为别人,不想自己。丛飞确实是充满

7、爱心的好人,但他却不是一个好丈夫、好爸爸、好儿子,他这样做对受助者当然好,对家人来说却未如此。通过丛飞的案例教师要让学生明白,一个人人生价值的大小主要取决于人生追求的境界及其实现程度,取决于他对社会的奉献程度,丛飞宁愿借钱、宁愿放弃心爱的妻子也不放弃资助孩子,他的生命虽然短暂,但人生价值无法估量,对于丛飞所达到的高度,我们的态度应该是:高山仰止,景行行止。虽不能至,心向往之。由此可见,发散与收敛正是矛盾的对立统一,两者既相互依存,又相互区别。没有发散,就没有收敛;没有收敛,发散也就失去了意义。教师在案例教学中,放要放得开,哪怕他信马由缰,一日千里,收要收得拢,即中心明确,紧凑集中,始终不离核心

8、思想左右,在收放之间游刃有余,体现出智慧斑斓之美。三、坚持理论灌输的原则思想道德修养与法律基础这门课具有深刻的思想性和较强的理论性,理论学习非常重要,它是一个前提条件,但是,理论学习和课堂讲授并不是空洞的说教,不是老师照本宣科不知所云,学生则“身在曹营心在汉”,神驰塞外,而是要紧密联系实际,针对大学生在学习、生活、思想上的种种困惑,运用实际生活中的典型案例、事例来进行分析,加深对理论的理解与把握。因此,案例分析只是手段,掌握理论并将起内化为自己内心的信条、准则才是目的。列宁曾经指出:“既然工人运动自身不可能产生社会主义意识,这种意识就只能从外面灌输进去。马克思主义信仰不是从天上掉下来的,也不是

9、大学生头脑中所固有的,培育社会主义的政治观、道德观、价值观和法律观,培育大学生的社会主义法制观念和社会主义思想道德素质,必须依靠人为的外在“灌输”。思想道德修养与法律基础的课程性质决定了教师必须坚定不移地向学生“灌输”社会主义的核心价值体系。共产主义道德并不是水中月、镜中花,也不是虚无缥缈的渺茫幻想,它就在我们看得见摸得着的实实在在的真实人物身上。在讲授“宣传和弘扬共产主义道德”时,虽然也可以举出张思德、白求恩、雷锋的事例,但他们距离我们太过遥远,相比之下,就不如吴天祥的故事有親切感。吴天祥同志集中展现了集体主义道德要求的最高层次:无私奉献,一心为公。而一个社会道德风尚的转变和人们道德素质的提高,总是由先进分子倡导、继而影响到一般民众的。用这个案例来现身说法,向学生灌输社会主义核心价值体系的效果自然不言而喻。综上所述,在思想道德修养与法律基础课上采用案例教学法,多联系现实社会中的经典案例进行讲授,以情动人,以理服人,把抽象理论寓于具体事例之中,不知不觉中让学生树立正确的人