心理学在小学高年级教学与学习中的应用

1、    心理学在小学高年级教学与学习中的应用    刘雯上世纪60年代以来，心理学领域形成了两件大事，其一就是由认知心理学与教育心理学的结合，形成了专门研究课堂教学过程的学科学。它表明教育心理学已从孤立地研究学习，转向研究情境中学与教的匹配活动，这被称为心理学的第二次革命。运用认知心理学的成果研究教学问题有助于缩短理论与实践的距离，给我们今天的教学带来了新的教学观念。在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。一、读懂学生的“心”小学高年级学生心理发展的特征小学高年级阶段一般指小学五六年级，这时候

2、的学生年龄在10到12周岁，小学高年级学生各种身体器官的发育比之小学低年级学生有了很大提高，特别是大脑重量的增加十分显著，12岁儿童的脑重量为1400克，已经·接近成人。他们的脑枕叶、颞叶基本成熟，大脑高级神经系统活动进一步加强，睡眠时间需要910小时。他们的身高、体重平稳发展、活动量逐渐增加。但是，骨骼比较柔软还没有钙化（骨骼钙化需要到身体发育完全成熟才能完成）。大多数女生的身体发育要早于男生，许多小学五、六年级的女生和少数男生已经进入青春期。一是思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是一个量变到质变的飞跃过程。一般认为，小学四年级（910岁）是思维发展的关键期。四年级以

3、后抽象逻辑思维成为他们的主要思维形式。注意力的稳定性也有1520分钟提高到2030分钟。二是言语发展水平由口头语言向书面语言过渡，小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步超过口头言语水平。书面理解能力也有所加强。三是意志力发展水平由弱到强、由他律向自律过渡。他们的行动从受外界教师家长的权威约束、调节逐步发展到手内部自我认识制约、调节。意志行动的动机和目的性有显著提高。自觉克服困难的意志力不断增强。但是，小学阶段学生的意志力发展水平只是初步的，还不稳定。二、打造完美课堂关于教学方式的创新1.带着情感走入课堂多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给

4、学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人， 而不仅是一架教书的机器。首先，活跃课堂气氛，师生互动，提高学生情感投入度。其次，运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣。再次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出。最后，运用情感的强化功能，培养学生学习数学的兴趣盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效地形成动机的方法，最重要的

5、是表扬按随着某种行为频率的增加”。学生经努力成绩仍不好，此时须得到老师理解，要给予鼓励帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。帮助他们找出总是挫折原因，给于及时的个别辅导，从事物发展积极面入手，对学生取得点滴进步，给以及时肯定的表扬。他们把老师作为知心人，增强了学习动力头，最终可以达到合格并取得良好的成绩。2.完美的心理教学方法的演绎和运用现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时， 教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识教学思维能力。教师教学思维能力的高低和正确与否直接影响教学效果的好坏，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。其一，教

6、师在教学过程中，要和学生进行有效的心理沟通。有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证， 教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教學非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。在教学过程中，教师要经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学目的和想法， 同时有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见，及时和他们保持交流、交换意见。这样调动了学生对课程的学习兴趣，使教师的教学计划能够顺利完成，达到预期的教学目的。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精

7、神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心温暖学生、感化学生、实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。其二，要给学生提问的空间。培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学不可缺少的一环。运用“期望心理”，可以增强学生学习的信心和学习情感。心理学界著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常会如教师所期望的那样取得进步 “完美”只要尽心，不但给了每一位学生自信，还满足了学生的需要，为他们的自我实现提供了追求的精神动力。其三，设计“陷阱”，激起思维的兴奋点。教学中学生的思维活动过于顺利，不受一点挫折，其教学效果往往不理想，其原因是过分的顺利常会引起学生思维过程中的疲软，难以进入最佳思维状态。因此，设计一些教学情节来打破这种思维上的过分顺利也是促进学生思维处于最佳状况的又一关键。同时，课堂上要因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也能学好，从而激发他们学习数学的兴趣。总之，心理学的功能，在新课标教育中不可忽视，但也不能人为地夸