浅谈心理效应在音乐教学中的作用

1、    浅谈心理效应在音乐教学中的作用    何莹莹摘 要 作为普通学校的全民基础教育，音乐教育的基本组织形式仍然是课堂教学。随着音乐新课程的实施和综合理念的贯彻，当前的音乐课堂已出现了一些前所未有的崭新现象。当然，要想创新课堂教学，使学生保持一个良好、持续、稳定的情绪也就显得尤为重要了。关键词 音乐教育 心理效应 定势效应：g633 ：a心理效应，指由于某个人的言行或某种事物的发生发展而在人的心理上所引起的反应和效果。音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不论是学音乐知识技能、音乐欣赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都是很活跃的，导致音乐教学过程中心理

2、因素变化多端，出现的问题错综复杂，因而所引起的心理效应也有着不可低估的影响。作为音乐教育工作者，如果对心理知识一无所知或学而不用，是很难掌握学生学习的心理状态，与选择适当的教学方法和教学模式，来提高教学效率的。但在音乐教学中心理效应的影响和效果，并不总是正面的，既有正面效应，良好影响，积极作用的一面；也有负面效应，不良影响，消极作用的另一面。因此，我们应当了解并掌握运用音乐教学心理效应的特征与规律，趋利避害，有意识地利用和发挥其积极作用，防止与克服其消极作用，促进教与学双边技能的优化发展，从而达到优化音乐课堂教学、提高音乐教学质量的目的。1定势效应定势是指个体进行某种活动的反应状态，倾向或趋势

3、，它是受习惯或经驗影响而产生的，体现出心理活动的选择性。心理定势可以让人按照常规轻而易举地学习或解决问题，也会束缚我们的思维，妨碍创造性的发挥。因此，在音乐教学中应充分利用积极的定势效应，防止与消除消极的定势效应。在音乐常规教学中，我们可以通过建立一定的课堂常规，运用手势或音乐、语言，让学生迅速安静、上下课、站立、坐好、跳舞，逐渐形成积极定势。既便于在组织教学时调控学生，形成师生之间的默契，又可以培养学生良好的课堂行为习惯，激发孩子们学习音乐的兴趣，从而提高了音乐课堂教学的效率。运用定势效应可以帮助我们优化课堂的教学，但在音乐课堂教学中有一个重要的目标学生创造性的培养，而消极的定势会束缚学生的

4、创造思维。因此，在音乐课堂教学中，无论是聆听、表演，还是创造活动，都应该鼓励学生作多侧面、多角度、多方位的思考，培养学生思维的流畅、变通与奇特性，克服音乐创造中“千歌一调”和音乐表演中“千曲一面”的雷同定势。此外，音乐课堂教学中，还有积极的审美态度、健康的审美趣味、良好的聆听音乐习惯，正确歌唱，以及表演姿势等定势，利用这些积极的定势效应，可以培养学生学习音乐的良好习惯。2首因效应当人们识记一系列事物时对开始部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象，最初的信息对形成总印象具有更大的作用，即初次印象给人印象最深。这种在感知记忆中的“先入为主”现象，在心理学中被称为首因效应。由于“先入为主”是人的普

5、遍主观性倾向，因此，在音乐教育教学中应十分重视首次感知的“黄金位置”作用。了解少儿心理学的人都知道，一年级的小学生，是一群不知如何学习，甚至连什么是学习都一知半解的孩子，要让他们规规矩矩地排队上课，那比登天还难。而且我们学校一年级教室是设在底楼，音乐室却在四楼，整整有三层楼梯的距离，要让他们安静、整齐、快速地排队，更是难上加难。面对这样的难题，第一节课我就为孩子创造一个情境：我们个个都是“小战士”，现在要去执行一个任务顺利到达我们目的地，可是一路上会有“敌人”埋伏，所以一定要保持安静，紧跟队伍不掉队。如果掉队或说话很可能被“敌人”抓走。这个办法可灵！孩子们队伍既整齐，又安静。培养了孩子集体意识

6、的同时，避免老师对孩子不守纪律而出现的批评，让孩子轻松、愉快进入音乐课堂。曾有几个班中的“小顽皮”下课后，一本正经地对我说：“老师我可喜欢上音乐课了，每节课都能当英雄”。俗话说，好的开始是成功的半。就这样，我运用首因效应，轻而易举地解决了排队去音乐室上课的难题，激发了学生学习音乐的兴趣。3期待效应古希腊神话中，有一位性格孤僻、擅长雕刻的塞浦路斯国王皮格马利翁。相传，他用象牙雕刻了一座表现他理想中女性的美女像，他和雕像为伴，把全部热情和希望放在这座少女雕像身上，在他长期的热望之下，姑娘获得了生命并成为其爱侣。这就是著名的皮格马利翁效应，后由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提

7、出，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。期待效应告诉我们对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使他自暴自弃，放弃努力。期待效应在学校教育中表现得非常明显。某些受老师喜爱或关注的学生，真如教师所期待的有了长足的进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。作为音乐教师，我们必须在音乐教学中恰当运用期待效应，要清楚地明白“音乐恐惧”并非孩子们所想（每个孩子都希望自己能在别人面前表现自己的多才多艺），应站在孩子的角度，采取发展的眼光看孩子，帮助他们摆脱嘲笑、自卑，保护他们幼小的自尊心，扬长教育，才能发挥其巨大作用，让每个孩子都在快乐中感受音乐文化，在音乐文化中感受快乐！综上所述，心理效应对教育的支持是勿庸置疑的。在音乐教学中，恰当运用心理效应，会使音乐教学更加有规律可循，不仅能够提高我们教育工作的艺术性，而且也会增强教育教学的效果。参考文献1 曹理，何工.音乐学习与教学心理m.