生涯发展理念指导下的主题教学中的生活语文课程整合思考与设计

1、生涯发展课程理念指导下的主题教学中的生活语文课程整合思考与设计以清远市特殊教育学校为例潘桂兴摘要主题教学在培智教育中已被广泛应用，在生涯发展理念的指导下，主 题教学更具“生活化”和“未来性”。本文从2016年版培智学校生活语文国 家课程标准和生涯发展课程理念两个角度作出思考，探讨生活语文如何对生涯 发展课程理念指导下的主题教学进行课程整合，为生活语文课程设计提供一条有 效的途径。关键词生涯发展课程主题教学2015年9月清远市特殊教育学校成功 申报了广东省“十二五”规划课题一一 “主 题教学在培智教育中的应用研究”。课题组 开展了适应粤北山区特殊教育学校的主题 教学的课程整合的探索研究，随着研究

2、的深 入，并在华中师范大学雷江华教授的指导 下，课题组重点分析美国中重度智障学生生 涯发展课程lcce,并根据这一课程理念指 导各年级段和各班级的子课题的设计，确定 各学科的教学内容，制定学科纵向表。本文 就是从生活语文学科的角度展示主题教学 课程整合的探索，通过课例的设计与分析， 为押障主题教学的生活语文教学提供一些 有益的启示。一、培智学校义务教育生活语文课程 标進（2016年版）的分析生活语文作为培智学校义务教育阶段 的一般性课程，其基本特点是工具性、人文 性、生活性相统一。课程总目标指出要“提 高学生时应生活的语文素养”；“掌握与其 生活密切相关的语文知识和技能”；“为其 适应生活和适

3、应社会打下基础”。可见，国生活语文课程整合家课程标准非常明确的指出培智生活语文 教学就是培养学牛适应现在、乃至将來的生 活，构建以生活为核心的开放的语文课程。 因此，课程标准屮的学习领域目标共有五个 目标，分别是：倾听与说话、识字与写字、 阅读、写话与习作、综合性学习，它们的目 标要求都是与学生的生活密切相关的，这些 要求成为我们生活语文课程设计的根本依 据。二、主题教学中的生涯发展课程的思 考清远市特殊教育学校的“主题教学在培 智教育中的应用研究”主要借鉴美国中重度 培智学生生涯发展课程lcce的设计，把生 涯教育作为一个终身过程，这个过程是将生 活与职业融入到中小学各年级的领域中，强 调把

4、教室作为学生生活与工作的场所。全校 的主题领域分成：居家、社区、职业、交往。 为了促进学生在日常生活、个人技能、社会 技能、职业技能与准备等方面的发展。具体 的设计见表lo10090表1生涯教育占比图小学初中高中中学后教育80706050403020100班主任根据上述四个领域，结合自己班 级的学生学习和生涯发展的需求，与科任老 师制定自己班的子课题，子课题的内容是与 学生的生活密切相关、实用性强，学生既熟 悉、又易于动手操作，而且所学的内容都是 他们将来在家庭生活、社会生活、工作所需 的起码的技能，也就是说以生活为中心，在 生涯教育指导下的主题教学的内容。各科老 师根据班级学生实际设计出既配

5、合班级子 课题教学需要，又符合口身学科特点的教学 内容。三、生活语文的课程整合与设计生活语文的课程设计既应该符合新课 程标准，又要符合生涯教育指导下的主题教 学。从培智学校义务教育生活语文课程标 准（2016年版）及主题教学中的生涯发 展课程分析可知，它们的共同点落在“生活 化”这一关键词上，那么，我们的课程设计 重点在于实现语文教学的“生活化”的问题。（一）生涯发展理念指导下的主题分析 本节课根据清远市特殊教育学校培智 部四年级（1）班“简易烹饪”主题设计。 简易烹饪对学生的居家生活非常重要的环 节，这个技能不会，学生将很难解决吃饭问 题。在这个主题屮，我们选出了两个技能： 煮青菜而、凉拌黄

6、瓜。这是非常简单的两个 烹饪技能，难度适中，容易学，掌握之后就 能自己操作，能大大提高学牛学习技能的信 心，也能较快让家长看到学生生活技能的明 显进步。生活语文课程提供该主题的生涯能 力培养的支持，主要是解决常用汉字、日常 用语、非连续性文本阅读、记录生活信息等 问题，即去市场买菜的相关字、词、清单等 语文知识，为学生以后的生活奠定基础。（二）课程设计思路培智教育就是针对教育对象群体的特 殊性让他们学会生存的基本技能，提高适应 社会的能力，能够与社会很好的融合，学会 一些简单技能，在可能的情况下服务社会， 为家庭和社会减轻负担的教育。生活语文课 程的总目标，说白了就是提高学生适应生活 的语文素

7、养，掌握与其生活密切相关的语文 知识与技能，为适应生活和适应社会打下基 础。我们的课程设计思路就有了明确的方 向，具体思路详见图1。主题课程设计思路图（图1）学习领域目标生涯发展理念的课程内容与设计教学活动设计1 识字与写字（热爱祖国语言文字能认读和书写一定数铉的常用汉字，例如：个人姓名.家庭住址、小区名、医院、车曲站牌、超市、商场等公共场所常用文字。）2阅读（具冇初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连续性文木，例如：表格、说明书、时刻表.购物清单等。）3倾听与说话（初步学会倾听.表达与交流。能听懂日常用语;能说普通话：能进行简单的口常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。）4

8、 写话与习作（具冇初步的写话和习作能力。能根据农达需耍写-句话或儿句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文：初步养成用文字记录生活信息的习惯。）简易烹饪(凉拌黄瓜)5综合性学习（能结合生活语文 的学习，参与语言活动、文化生 活，参与社区生活：能尝试用文 字、图画、照片、现代媒体等多 种方法呈现学习的过程与结 果。）超市、商场、黄瓜、蒜、酱油.香油.辣椒油.盐、白糖、醋v购物过程简单记录>小品表演购物美食展过程与结果的图片展示按图索骥（找物品、排清单）我的足迹（讲述.手机实录或笔记购物文饪过程）卡片制作（层次 高的学生）与卡 片识字（低层次 学生）购物淸单购物场最对话（三）课程

9、整合与设计应注意的问题1. 植根于培智学校课程标准培智学校义务教育课程全面贯彻党和 国家的教育方针，遵循押力与发展性障碍学 生身心发展和特殊教育的基本规律，促进学 生的自身协调发展，并与经济社会发展相适 应。课标设计反映了我国培智教育发展的现 实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成 功经验，体现了培解教育的鲜明特色。培解 学校的课程标准就是培智教育的岀发点和 根本点，所以，我们的课程首要的条件就是 以之为本，深深地植根其中。2. 思维扩展至生涯发展理念如果培智教育的目的是让特殊的学生 实现口己的潜能，以便他们成功在社会上生 活，那么，我们特殊学校就应该努力构建我 们的课程，给特殊的学生以足够的

10、扶持，让 他们获取自己生活所需的功能技能，达到社 会化条件的成功标准，为特殊学生提供过上 幸福生活的相关教育。也就是说，作为特教 语文教师，思考学生生涯能力相关的语文知 识和技能，并设计到学生主题教育的课程 中，形成一个主题教学的有机整体。3.形式多样的教学活动语文的运用在生活中无处不在，特教语 文教师就是要让学生能真实地走进语言实 践活动屮，感知语言、丰富体检、有效参与, 发展自己的语言能力。所以，我们的教学活 动不能脱离生活，要尽可能的创设生活化的 情景，关注学生的个体差异，通过情景化、 个性化的语言学习体验活动，促进学生主动 参与、积极体验、能动发展。同时要考虑特 殊学生的学习特点，设计出学生感兴趣、乐 参