用心创造课题研究的精彩

1、用心创造课题研究的精彩沙溪镇康乐小学戴锤炼前言：走上教师岗位以來，担任数学教学工作，我对这份工作抱有满 腔热情和美好的憧憬，儿乎将全部的心思和精力都扑在上面。现在回想两 年來的教学工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼、困惑。和 其他教师一样有这种感觉，对学生教育有时好心不得好报，学生以怨报德。 我的苦心实际上做了不少无用功，多走了不少弯路。尽管我废寝忘食、苦 口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，得到的刨报 是什么呢？动机与效果不成比例。尽管我运用现代教育理论使学生在平等、 民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。但这些理论在这帮学 *前毫无说服力，往往事与愿违。

2、我知道这是教学工作的成效问题，也是方 法问题。思来想去,我觉得我对他们缺少种教育的吸引力。课题研究即将 结题，我认真反思两年的些许的成功和不少的遗憾，得岀这些文字。这里 面有我成功运用的经验，也有现在才从现实的教训里总结出來的可能“方 法”。内容提要：小学数学的整理和复习对于数学教学是一个重要环节，目的就 是为了帮助学生系统的复习整理学过的知识，使某些遗忘的内容得以重现, 薄弱环节得以巩固，将知识构成个有机的整体，以形成知识网络和板块。 用“心”也要有“度”在整理和复习屮就变得尤为重要了。关键词：数学 整理和复习 课题研究 学习兴趣众所周z,小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过

3、程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。而数学 教师的t作就是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、 提升过程。用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。然而，数学教 师的用心果真能换来超值的教育效果吗？答案是不确定的。这就涉及到了 一个问题：用“心”也要有“度”。一、创设情景吸引度苏联心理学家奥加涅夫说：“数学教学上的成就很大程度取决于学生对 数学课的兴趣是否保持和发展”，可见兴趣对数学教学的成功起着定向作 用。学生对数学学科本身产生兴趣，而且这种兴趣随着年龄段的增高而更 趋浓厚，决不是靠老师单方面灌输知识给学生所能办到的，小学生（特别 是低年级学生）的学习直接

4、兴趣起很大作用，教师要想方设法使教学内容、 教学方法和活动方式都生动有趣，通过老师在数学教学屮多种方法和手段 的综合应用美观精致的教具、绘声绘色的讲述、变化多样的练习、活 跃愉快的气氛，特别是艺术得体地启发诱导，提供学生发表己见，显露才 能的机会，使学生自觉地吸取知识经验形成学习数学的乐趣。一堂数学课 上的好不好，关键在于创设情景，你所设计的课能否激起学生学习的兴趣, 这点在数学课上变得越来越重要。尤其是整理和复习课，兴趣是学生学习 动机和激发兴趣的“激活剂”。例如：小学六年级上册第四单元圆的整理和复习。高年级的学生上整 理和复习课，教师一定要注意学生学习兴趣是否浓厚，创设的情景能否激 起学生

5、的求知欲望，所以针对于这一点，我特别设计了这样的情景：未知的世界同学们，我们的世界是五彩缤纷的，在未知的知识海洋屮，我们要感悟人 生、不断学习、充实自己！希望大家通过今天的学习能将未知的知识转化成已知的知识，使自己在知识的海洋中尽情遨游。课件出示画面：你看到了什么？学生从一个红色的小圆点展开想象，有的学生说自己看见了一个点，有的 学生说自己看见了一个星星，有的学生说自己看见了圆，还有的学生说自己看见了地球 仅仅一个圆点让学生把圆这一单元所有的知识都贯穿其中，然后根据自己所制作的手抄报 进行梳理、归纳。学生自由冋答，答案不唯一。引出今天的课题：圆-整理和复习数学课程标准中强调：“人人学有用的数学

6、，人人学有价值的数学, 不同的人在数学上获得不同的发展。”我的课基于此理念设计，让数学回归 生活，让学生都获得发展。二、学生发言自由度在自然教学活动屮，让学生自由自在的发言，可以培养学生的想象能 力、语言表达能力、自行探究能力，也可以活跃课堂教学气氛，能最大限度 地调动学生学习积极性，使学生真正参加到数学探究的活动中去，有利于教 学目标的实现.学生心目中的“根叔”在重庆演讲时说道：“我们的教育没有真正对学 生开放。”“根叔”的一句话更让现场的人目瞪口呆。学生来到学校读书， 为什么说教育未对学生开放？ “根叔”称，真正意义的对学生开放，是要 对学生的心灵开放。但遗憾的是，我们自觉不自觉地，把学生

7、当成一个教 育生产线上的“零部件”。他说的自由显然不是指对学生原始和野性的放纵, 世界上不可能有绝对的自由，我们讲的自由，肯定是在学生受到教化之后, 更高层次的觉悟。他认为，当前我们教育的目的是培养社会主义事业的接 班人，应该在这个基础上，培养更具有鲜明个性、更具创造精神、更具活 力的接班人。学生课堂“自由发言”，体现新的评价观学生主动发言，说明 他们有自己的想法，有自己对问题的领悟。之所以不能完全做到这一点，是 因为教学观念的局限。因此，要让学生自由发展，在课堂上自由发言，培 养学生主动学习和主动实践的意识，很好地进行多学科交叉，并培养学生 的宏观思维能力，引导他们去关注人类和社会发展的重大

8、问题，系统地观 察和思考问题。同时，加强大学生的自我教育，引导学生之间互相学习， 练习独立思考和自由表达。自由应该是让每个人都能健康、快乐地成长， 每个学生都能充分发挥主体作用。成功的教育则是要在充分尊重学生个性 的基础上，为他们搭建充分挖掘自身潜能的平台，让他们更多地参与数学 教学活动，学生们会在实现自我价值的过程屮，开始慢慢融入数学课堂， 并且充分认识到数学对个人发展的价值，从而提高求知欲。教育的目的不打造神，而是培养人。只要学生能找到自己的位置，能 在数学活动中有所收获，老师千万不要苛求结果。事必躬亲，不是好事， 我们不要让学生做藏在翅膀下的小鸟，要做空中飞翔的雏鹰。例如：六年级上册第四

9、单元圆的整理和复习。我仅仅出示了一个实心 的小圆点，让学生自己说看见了什么？我把所有的主动权、发言权全部交 给了学生，就在与此同时，学生的思维和想象力摩擦出了智慧的火花。说 出了很多让我想象不到的答案，我给予这些孩子的答案都是正确的，他们 欢呼声让我知道了他们渴望自己的结论是被肯定的。而整理和复习课屮更 需要这样的自由，不仅能让学生展示自己语言能力，同时也是对培优补差 工作的查漏补缺。在平时的数学课上，我也是这样给学生说的：“数学来源 于生活，运用于生活，你们在解决问题的同时，只要能说出理由，你的解 题思路就是正确的，说不出来就是错误的”。这样学生就不会认为自己是关在笼子里面的小鸟了，他们会认

10、为这种开放式的教学使自己在课堂上的发 言权得到了自由。三、习题设计灵活度习题设计中的度就是要把握练习设计的基础性、层次性、延伸性和 趣味性。新课标明确提出了 “四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本 活动经验。“四种”能力，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的 能力。同时提出养成良好习惯、具有初步的创新能力的要求。因此，在练 习设计屮就应该把握好练习的基础性、层次性、延伸性和趣味性。使练习 内容体现本课时的教学重点，在程序安排上要由易到难、逐层拔高。同时 在学生的养成教育等方面有所渗透，使不同学生得到不同的发展。教学设计“度”的不同对课堂教学的效果有着直接的影响，只有在教学 设计中

11、充分把握这四个“度”，才能使学生的学习变得丰富而有个性，也只 有这样的课堂才能真正成为学生发展思维、提高能力的地方。其实数学课, 教师最害怕的就是学生死板的掌握概念，上课不举手回答问题，学生灵活 不灵活，关键看老师设计的题型是否灵活。是否能够总结本单元所有的知 识点。例如：五年级下册长方体和正方体这一单元，在习题设计中我主要设 计了一道题，让学生观察这个鱼缸，棱长是用角做的，四周是用玻璃做的, 底而是用板块做的，你能想到本单元的哪些知识？这时学生迅速的冋答：（1）做这个鱼缸要用多少的角铁？（棱长z和）（2）做这个鱼缸要用多少的铁皮？（底而积）（3）做这个鱼缸要用多少的玻璃？（侧而积）（4）这个

12、鱼缸占多少空间？（体积）（5）这个鱼缸能装多少水？（容积）四、评价学生赏识度鲜花因赞赏而美丽，学生因赏识而奋进。人的生命中存在着自信与自 卑两种角色。肯定和表扬可以激发生命奋进的刃气和力量，而否定、嘲讽 则会浇灭希望的火花。人生挫折十z八九，不要让批评把学生埋没。面对 学生的失败，如果我们看中结果，而漠视了他曾为此付出的努力，那么哪 怕离成功只有一步之遥，他也会因自卑而裹足不前。请你在学生失败之吋 对他说：失败是成功的另种表现形式，失败的越多，你就会离成功越近。发挥表扬对学习兴趣的激励作用有哪些呢？新课标提出，既要关注学牛知识与技能的理解和掌握，更要关注他 们情感与态度的形成和发展;既要关注学

13、生数学学习的结果,更要关注他 们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学牛发展的进程，通过评价使 学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理 解。因此，我认为，教师应发挥表扬的作用，使学心体会评价带來的快乐, 从而愿意学，主动学，把学生的学习兴趣调动起来。但是，表扬要讲究一定的策略和方法，我认为，表扬学生应该从以下方面着手：1、针对具体的行为和事物做出表扬，而不是对人。小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确 实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间 表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，加油！你真棒！等等。确实 有可能使孩子

14、觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求 我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析， 切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表 扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子 的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投 其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专 注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业 做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感 到高兴和激动。又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他 “你真棒”，学

15、生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评 价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认 真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及 合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又 使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。2、赞赏学生付出的努力。数学课上，马金龙积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真 了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做 错了，有愧于班长这个称号。崔鹏博是新来的，他在班里是最幽默的一个 学生，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真

16、不错，像个 小绅士。也是班里的幽默大师”过不多久，有同学反映，崔鹏博动手打人。 我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”、“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不 是快乐和欢愉，学生在有意识无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯 定他们为做这件事所付出的努力。假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对崔鹏博说：“你今天做得真不 错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会 想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面 对具体挫折的能力，激发钻研问题兴趣。3、表扬要针

17、对不同的个体需要，缺什么补什么。人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬 时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收 到更好的表扬效果。今年我校在批改作业屮，教务主任规定，在批改作业当屮，一定要注重 给学生的评语，不可敷衍了事，切记说三个字：“怒真棒！”因此，本学期 我在批改作业的时候，就特别注意这一点，针对于学生的个体差异，以及 学生的兴趣爱好，我会给他们不同程度的赞赏，他们还经常利用我赞赏他 们的话在数学课上赞赏表现优秀的学生，确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭, 老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说

18、法：一种观 点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩 子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心 或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时候，动作快的时候，多次强 化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。因此，老师 在针对“学困生”进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心, 爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生 进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。兴趣恰如学习的引擎，教师的正确引导和激励，将激起了学生学习的兴 趣，就好像鼓起风帆的帆船，会帮助学生疾驶于知识的海洋，到达理想的 彼岸。女口：在学习六年级下册第三单元比例整理和复习当屮，杨伟国同学冋答 问题非常出色，我说你觉得自己说的好不好？他说：“好”。我说你能不能 夸夸你自己？他想了十秒钟告诉大家说：“没有最好，只有更好！”当时我 就在想，这孩子连夸自己都这么谦虚，我赶紧合不拢嘴的又夸了杨伟国一 句：“你的聪明，我的骄傲！”苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天 天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师，走上 从事一些研究的这条幸福的道路上来。”实践证明，从事小学数学课题研究, 正是一条引领教师专业成长的幸福z路，