探究凸透镜何曾想规律

1、探究“凸透镜成像规律”教学设计安徽省安庆市怀宇县金拱初屮丁义一、教学设计思路“凸透镜成像规律”是初小物理教学的一个难点。我认为，教学的策略，并 不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师自没有引导学生参与教学过程，主动 获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留 给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣, 主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗 透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力， 分析解决问题的能力、交流合作的能力。二、教学目标1.知识与技能(1) 知道凸透镜成像规律。(2)

2、 知道物距和像距的概念。(3) 知道实像与虚像的区别。(4) 会运用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。2.过程与方法(1) 能在探究实践屮根据观察到的现象初步提出问题、进行合理猜想，并 设计实验进行探究。(2) 通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。(3) 学习从物理现象屮总结归纳科学规律的方法。3情感、态度和价值观(1) 具冇对科学的求知欲，乐于观察自然现象和口常生活中的物理现象， 勇于实验探究日常生活现彖中的物理学规律。(2) 在探究问题的过程小，有克服困难的信心和决心。有主动与他人合作 和交流的精神。(3) 密切联系实际，捉高科学技术应用于h常生活和社会的意识。三、教学

3、重点与难点重点：凸透镜成像规律的探究过程。难点：引导学牛设计实验方案，并从实验屮得出凸透镜成像规律。四、教学方法采取小组合作探究与讨论交流相结合的教学方法。五、教学资源f=10cm和f=5cm凸透镜各一支、光具座、光屏、蜡烛、火柴、玻璃片、水、 烧杯、滴管、多媒体课件。六、教学流程七、教学过程教学环节 及时间安 排教师活动学生活动（预测）教学资源安 排视频激趣师：先请大家观看一段视频。学生观看视频；课件播放视引入新课播放完毕，师：江南四大才了 之一的祝枝山手上拿了什学生：放大镜。频金装四大 才子第一集 中片段：(3min)么？师：请大家拿起桌上的放大 镜，用手触摸一下它的厚度， 它一样厚吗？是

4、什么光学器 件？学生：不一样，中 间厚边缘薄，是凸 透镜。江南四大才 子之一的祝 枝山与对手 进行蹴鞠比 赛，还忙里偷 闲擦拭他的 放大镜。师：原来放大镜就是凸透镜， 请大家利用手上的凸透镜近 距离看学案上的箭头，会看到 什么现象？学生：正立放大的 箭头。师：箭头被放大了，是正立放 大的像，所以人们称之为放大 镜。那么凸透镜只能成正立放 大的像吗？大家再用同一支 凸透镜观看远处大屏幕上的 图片和文字，看到什么？学生观看后答：倒 立缩小的像。课件显示：一张放犬镜 成像的图片。师:将两次看到的现象进行对 比，你发现了什么？师:那么凸透镜成像有什么规 律呢？今天我们就來学习探 究凸透镜成像规律学生：

5、同一支凸透 镜能够成各种不同 的像。师凸透镜不仅能成像，还能学生讨论并可能提成各种不同情况的像。冇正立岀各种问题：的，倒立的；还冇放大的和缩 小的像。那么关于凸透镜成像 大家想知道什么呢？1.什么情况成缩小 的像？什么情况成 放大的像？（或者： 像的大小与哪些因 素有关？）观察对比2.什么情况成倒立 的像？什么情况成提出问题说明：师应给一定的时间让淫 生小组讨论思考，并将学生提 出的各种问题写在黑板上。正立的像？（或者： 像的倒正与哪些因 素有关？）(4min)3.成不同像时物体 到凸透镜的距离和 像到凸透镜的距离 有什么关系？4.物和像在凸透镜师介绍物距和像距的概念。的同侧还是异侧？ 等等。

6、师组织学生对提出的第一个学生小组讨论并猜猜想假设问题进行猜想。想：可能与物距有 关，当物距大时， 成缩小的像，当物(2min)提示:用同一只凸透镜近距离 看课本上的字和远距离看屏 幕上的字一样吗？距小时，成放大的 像。师介绍光具座的作用以及用 法。师：在使用光具座吋，像的位 置和光屏的位置具有不同的 含义。如果移动光屏使它得到 清晰的像，这时光屏的位置就 是像的位置。学生认真听讲出小光具座制定计划设计实验师:请同学们用点燃的蜡烛作 为成像的物体，口行选择其它 器材，制定实验计划探究凸透 镜成的像的大小情况与物距 的关系。请同学们在小组内积 极讨论，制定研究方案。师巡视指导，参与学生讨论, 并强

7、调：学生小组讨 论。(9min)在设计实验时要明确目的，理 清思路。目的是耍探究成像的 情况与物距是否有关，所以实 验思路就是，让一发光物体通 过凸透镜成像，然后改变物 距，观察像的情况；或是让一 发光物体通过凸透镜成不同 的像，比较物距。师组织学牛对各小组的方案 进行评估，兼顾研究其它问 题，确定最佳方案小组代表交流 所选器材和实验方 案。课件显 示：实验目 的和实验思 路。课件显 示：进行实验收集证据(5min)师要求学生完成实验前的准 备工作：将f二10cm的凸透镜固定在 光具座的中间位置,在光具座 的刻度尺上的一倍焦距处和 二倍焦距处贴上小红点标记。将蜡烛和光屏分别放在凸 透镜的两侧，

8、点燃蜡烛，调节 烛焰的屮心、透镜的光心、光 屏的中心大致在一条一直线上。师:下面我要求第一至第七组 的同学移动蜡烛和光屏直至 光屏上出现清晰的缩小的像, 第八至第十五组的同学移动 蜡烛和光屏直至光屏上出现学生按教师要求动 手进行操作；学牛按要求进行实实验方 案的具体内 容。课件模拟显 小在光具座 的刻度尺上 的一倍焦距 处和二倍焦 距处贴上小 红点标记，并 调节三者高 度。多位学生代表上前 将物、像的位置在 屏幕上用不同颜色 的点标出来。分析论证评估交流(12min)师引出实像的概念。师由图象引导学生分析成倒 立缩小实像吋的条件并板书:小组分析讨论，得出结论。课件显示：两 幅图片，图中 不同颜

9、色的 点可以用鼠 标拖放。u>2f倒立缩小实像，物像异 侧 f<v<2f清晰的放大的像。验。教师巡视指导，强调实验中应 注意的事项。师讣小组代农上前将物、像的 位置在屏幕上用不同颜色的 点标出来。师由图象引导学牛分析成倒 立放大实像时的条件并板书:学牛实验并汇f<u<2f倒立放大实像，物像 异侧v>2f报：在光屏上观察 不到像的情况。学牛尝试观察后发 现：从光屏这一侧 透过透镜就能观察 到正立的放大的虚 像。师要求学牛将蜡烛移到uf 处，观察成的像的情况。师:不能呈现在光屏上的像是 虚像，怎样才能看到此时的虚 像呢？生实验并汇报观 察到的情况，师板书：uf正

10、立放大的虚 像，物像同侧。师要求学牛将蜡烛移到u=2f 和u二f处，观察成的像的情 况。学生思考并回答。师板书：u二2f倒立等大的实 像,物像异侧v=2f； u二f时 不成像师:我们的猜想得到验证吗? 与焦距是否有关？同学们的 问题都得到答案吗？在实验 中你还发现了什么新的问 题？师：大家今天都很出色，像科 学家一样成功完成探究任务。（掌声鼓励）师:接下来我用多媒体动画再 现凸透镜成像规律。师演示“三段两点”成像的规 律。学生观察将知识内 化。课件显示： flash动画演 示凸透镜成 像规律规律再现师：请同学们再认真观察，能学生再次观察后总 结出新的规律：一不能发现新的规律呢？倍焦距处是成虚像

11、总结提高和实像的分界点， 二倍焦距处是成放(5min)师移动动画中点燃的蜡烛从 左向右逐渐靠近凸透镜。大和缩小像的分界 点；成实像吋，物 近像远像变大成虚 像时，物近像近像 变小。师：同学们总结得很好，说明 同学们认真做了实验，还动脑 思考了，这是非常好的，学习 的重点是学会思考，如果养成 习惯，相信同学们学习会越来 越好的。师：现在请同学们解释一下，学牛冋答：因为这为什么用凸透镜近距离看课时书上的字位于一本上的图片和文字是正立、放倍焦距以内成正立大的？放大的虚像。知识应用师:这时凸透镜对物体起放大解决问题作用，所以我们叫它放大镜。 凸透镜大小相同时，透镜越 厚，焦距越小，折光木领越强， 放大

12、倍数越大。所以通常选用(5min)焦距比较短的厚凸透镜作为 放人镜。学生小组实验，用 滴管将一滴水滴到课件显示：师：有一天边喝水边看书，不玻璃片上，然后观小心一滴水滴到课本上，看到 如屏幕所示的现象，请人家用 提供的玻璃片、水和滴管动手察玻璃片下的字。水滴放大镜操作并观察解释。学生回答：水滴相 当于凸透镜，当字 位于它的一倍焦距师:在日常生活中我们经常用以内时就能起到放照相机将美丽的瞬间保留下 來，如果别人给你照了一张这 样的相片，你满意吗？大的作用。学牛：不满意，像 太小了。课件显示：师:那怎样才能使相片中的人 像大一点如第二张相片一样。学生：人向前走 点。两张背景相 同但人像犬 小不同的相

13、师：为什么呢？学生：因为成实像 时，物近像远像变 大。片。课堂小结师引导学生从三个维度回顾 这节课的收获。学生代表积极发 言，畅谈这节课的 收获。布置作业师布置课外作业。专家点评木节课的教学充分考虑了初二学生的心理和生理特点，较好地贯彻了初中物理课程标 准提出的探究教学的基本理念。教学分“复习提问”“提出问题”“猜想”“制定实验计划” “实验过程”等儿个环节进行，先由学生在生活中对凸透镜的经验认识一一“放大镜”开始, “从牛活走向物理”，激发学牛的学习兴趣，紧接着教师追问：“通过凸透镜看到的物体都是 放人的吗？” 学生i叫答不一，从而引起学生的认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在 教师的帮助指

14、导下，山学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据 得出成像规律，全过程学生成了口己学习的主人，整堂课上得生动而活泼。木节课的另一个显著特点就是“形散神聚”。探究教学给了学生更加宽松的思维和活动 空间，如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?王老师在探究教学的 过程中适时地给了一些方向性的提示和指弓i,但这些提示和指引又区别于“实验步骤”，正 相反，教师在教学过程中只起了组织、指导、帮助和促进的作用：事先将学生分成若干探究 学习小组，让学牛.在各小组中合作学习、讨论交流，再代表自己所在小组发言、提出探究方 案，最终在多个方案屮白行选取一个付诸实施这一系列的教学活动既融洽了师牛、牛牛 关系，又培养