浅谈高中美术鉴赏教学

1、    浅谈高中美术鉴赏教学    刘斌：g633.95 ：a ：1002-7661（2017）14-0136-02高中美术鉴赏课就是培养学生学会欣赏、判断、评价，提升审美思想的重要途径之一，也是学生鉴赏能力提高的关键时期。高中美术鉴赏教学应注重作品的人文性、主客观相统一性及学生鉴赏的自主性，依据美术发展的基本规律把握以人为本的核心理念，教师要提高自身的艺术素养，要充分利用多媒体技术，营造美的氛围，从而使学生学会鉴赏、判断、评价美术作品，争取最大限度地开发学生的美术潜能，促进学生和谐、健康地发展。从大量的听课与调查中发现鉴赏课中，教师讲授时间很多，大部分

2、超过25分钟，有的甚至整节课讲授，学生学的机会很少，不单教师讲得口干舌燥，学生学得更累，没有兴趣。作为一名美术教育工作者，我也是常常思考着这一问题，结合自己的教学实践，在这里谈一下自己的见解。一、美术鉴赏教学的类型一般说来，常见的美术鉴赏教学有以下几种类型。讲解型教师对美术作品和美术鉴赏的基本原理和基础知识的讲解、说明，且教师就作品或鉴赏知识、原理提问，学生回答。自主型以学生为主体展开讨论，教师作为援助者。讲解型的美术鉴赏教学的类型最常见。象上面所讲的那样，一味由教师讲解，這种以教师为中心的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中。但是，如果能在鉴赏话题方面下功夫，对作品作出好的选择，并具有高超的

3、解说技巧，那么，这可以克服上述缺点。但相比之下，讨论型的鉴赏教学方法更理想。自由型的鉴赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品，按自己的方式来鉴赏。这种方法是最理想的，但是很可能导致这样的结果，那就是只有一部分的学生掌握了鉴赏的能力，而另一部分的学生由于缺乏引导，鉴赏能力没有得到提高，特别是一些农村学校的学生。对于我们教师而言，我们应根据不同的课业鉴赏要求，选择不同的教学方法，从而提高教学质量。二、熟练掌握教材教师要充分把握教材的重难点，对教材要有充分的认识为了增加鉴赏内容的趣味性，充实课堂内容，教师不光要备好课，写好教案，一定要先选好题材内容。因为每件美术作品最突出的美点所处部位

4、不同，所以备课、授课的侧重也应不同，有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事；有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思；有的应侧重于形象的空间组合和画面构图等等。老师可以自己做出决定，对教材作品哪些做重点分析鉴赏、哪些点到为止，灵活处理教材。但是，无论教材如何变化处理，万变不离其宗，最重要的是，教师不仅要有能力找出每件作品所有美点，而且能准确抓住作品诸多美点之中一两个最为突出的美点，以此设计教学。美术鉴赏课教学方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，鉴赏教学工作也应当是一个创造，其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品，独自特有的最突出、最本质、最感人的美点，并能对其做深刻分析，让学生在一

5、次又一次的剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。三、避免单一授课方式教师的授课方式应该灵活多样，以此激发学生的兴趣，具体做到以下几点：1.创设情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”因此，教师应努力创设探究性学习的情景，激发学生发现问题探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分

6、析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如外国现代雕塑艺术一课中，为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品，我先用课件展示多幅汉森作品，学生对写实性极强的作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品是雕塑吗？学生马上查找资料，回答是雕塑，是超级写实主义雕塑。教师随即提出下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生思考，发现作品采用了新型材料，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。2.鉴赏与绘画、工艺技艺结合，从中领悟作品内涵美术鉴赏课不应是一味地鉴赏，有的时候让学生进行临摹作品，从中体味作品的内涵，这样就打破了鉴赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。因此，鉴赏教学与工艺、绘画技艺的教学并不是孤立的，恰恰相反，鉴赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在鉴赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。例如：在教学民间绘画和工艺品鉴赏时，学生往往表现出很大的兴趣，很想动手做一做，这时妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。3.营造和谐氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获