深度学习视域下数学单元复习课教学策略

1、    “深度学习”视域下数学单元复习课教学策略    林梓欣【摘要】“深度学习”视域下的“单元”是指从跨教材单元、章节的相关内容中提炼出核心知识和关键能力，整合而生成的单元学习主题。单元复习课是小学数学的基础课型，研究其课堂的教学策略与教学特征，对打造引发学生深度思考的课堂有深远的意义。教师可通过打通“隔断墙”，建立“承重墙”等教学策略，提炼出“大单元”中相同的学科知识能力、学科思想方法、核心价值观念等，以核心概念统领整个单元复习。【关键词】深度学习;小学数学;单元复习课“深度学习”教学改进项目是教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国内外

2、相关研究与成功实践经验基础上，结合我国课程教学改革的实际，以引导中小学教师开展深度学习教学实践为导向的教学改进项目。理念的提出正站在教改的风口，乘着国际教育发展与变革的浪花，承载国家以教育增强核心竞争力的愿景前行。深度学习视域下的“单元”，可以是由跨教材单元、章节的相关内容整合而生成的单元学习主题。单元复习课是小学数学的基础课型，研究其课堂的教学策略与教学特征，对打造引发学生深度思考的课堂有深远的意义，这也是小学数学课程改革深化实施和发展数学核心素养的应有之举。一、打通“隔断墙”，建构新知与旧知的桥梁义务教育教科书数学（1-6年级）教材中，教材划分的单元教学结束以后，都会有一次系统的、全面的整

3、理和复习课。整理和复习课是数学课很重要的一种课型，它要把分散在大单元中相对独立的知识，以重现、建构、归纳等方法串连起来。每一次的单元复习课都是学生形成知识链，使知识更加系统化、清晰化的过程。如果把“单元”完全等同于学科教科书编写的“单元”或“章节”，那我们的复习内容也仅仅会局限在教科书上的章节“标题”，未能把“珍珠”串成“项链”，形成知识网络。在“深度学习”视域下的“单元”教学要求在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定贯穿单元教学全程的学习主题，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。在此理论指导下，教师在进行单元复习时应研究课程标准要求和教材内

4、容，搭建出新知与旧知的桥梁，将新知整合到原有的认识结构中，提炼出相同的学科知识能力、学科思想方法、核心价值观念等。以核心概念统领整个单元复习，使得时间与空间并不限制跨教材单元、章节的复习，在不同课时的复习时有计划地进行核心知识和关键能力的渗透、有目的地进行点播。以人教版教材数学六年级上册第四单元比为例，“除法”“分数”和“比”在学生眼里就像三兄弟，不少学生疑惑为什么学了“除法”之后还要学习“分数”和“比”呢？“大单元”复习课恰恰精确瞄准了这个问题。复习时把“分数、除法、比”这三者放在一个表格中，呈现出这三者之间的相同点和不同点，让学生得以融会贯通，加强对这三者之间知识的理解和记忆。二、建立“承

5、重墙”，培养学生高阶思维发展（一）建立“承重墙”，突出单元复习重点从本质上单元复习课和练习课是两种不一样的课型，但笔者发现在常态教学中，部分教师常把其混淆。提到单元复习课，大多数都是教师牵着学生对本单元所学知识进行“一、二、三”式的复习整理，把本单元中所学过的理论知识和例题都机械地重复一遍，“满堂灌、满堂问、满堂练”，真是囫囵吞枣。在单元复习课的设计上，教师要区别对待知识点，避免平均用力。突出复习重点的同时深度挖掘本单元的“承重墙”，和学生一起把本单元最核心的知识、思想，关键能力进行提炼总结，找到复习的“发力点”自然事半功倍。以人教版教材数学三年级上册第六单元多位数乘一位数为例，掌握多位数乘一

6、位数的算理与算法是本单元的核心知识，在落实知识点以外，单元复习课更应关注本单元的关键能力在实例中沟通笔算、估算和口算之间的关系。新课标强调重视口算、学会估算、加强笔算并鼓励算法多样化。这三种算法贯穿小学数学的计算教学，是塑造学科整体轮廓的“承重墙”。在复习本单元时，让学生自主选择算法计算一组典型算式：300×5、0×123、104×2、124×6、330×5，在练习中点拨算理与算法，突出不同计算方式的彼此融合与相互支持。（二）找准“最近发展区”，培养学生高阶思维发展郭华教授指出：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题

7、，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。”现有的教学有时候低估了学生的水平，更别说学有余力的学生早已掌握课堂所学知识，“如何让学习真正发生”成为教师聚焦的重点。学生“真正的学”发生在现有水平和学生的未来发展水平之间，即教师单元复习课的教学目标要定在学生够不着，但在教师的点拨下可以达到的区间。“学习单元”作为能创造出挑战性的载体出现在我们面前，复习时借助对单元的重构，确定指向核心素养（高阶思维）的教学目标，设计深度探究过程。以人教版教材数学三年级上册第六单元多位数乘一位数为例，筆者在复习本单元时抛出了一道结合生活情境的综合题（图1）。问题1以学生的现有水平，通过笔算或口算37

8、5;3=111可以轻松解决，目的在于充分树立学生的自信心使其获得成功的喜悦，为后面的挑战性题目作铺垫。新课标在第一学段估算教学中强调了“能结合具体情境”体会估算在生活中的作用。解决问题2时学生可笔算出实际需要的练习本数再比较，同时，鼓励学生把39人估成40人再运算。沟通估算与口算的关系，感受用估算解决问题的价值，体会算法的多样化。问题3具有开放性和挑战性，学生需要在教师的引领下一步步联系旧知，点出乘法是几个相同加数和的简便运算，再运用单元知识把复杂的算式简单化，看似“旧题”却是“新教”。三、合理运用多媒体资源，优化教学手段教育信息化从硬件建设走向了融合与应用，现代育人方式与智慧教育的构建，在疫

9、情的推动下成为了热点话题。笔者深感随着互联网的蓬勃发展，现代多媒体技术已经和小学数学进行了深度融合，一个个教育信息化平台如雨后春笋般冒了出来。多媒体技术能更直观地呈现出单元知识结构体系，有效提高课堂复习效率。以人教版教材数学四年级上册第一单元大数的认识为例，本单元知识点多且零散，教师可运用多媒体技术和学生一起制作本单元的思维导图，疏通知识脉络。作为教师，不仅要追求课堂教学的高效，而且要让学生真正爱学、乐学。促进教育活动的“游戏化”无疑是合适的“敲门砖”。多媒体技术使得课堂的练习模式丰富起来，让学生的想象、思维、感觉以及记忆等方面得到大幅度的提升。以人教版教材数学四年级上册第二单元公顷和平方千米

10、为例，通过寻找与学生生活密切相关的视频和图片，在课堂上玩竞猜面积游戏，再次构建公顷和平方千米的表象，把抽象的面积单位具现化，让学生学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。四、选择持续性评价，引导学生深度反思持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。依据单元复习目标，设计发生在复习阶段的持续性评价，使得学生对自己能力的认知成为动态发展的过程，通过信息的反馈促进学生的自我调整。义务教育数学课程标准（2011 年版）明确提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的培养目标。教师提出评价时应根据学生个体的差异，立足于促进学生单元认知能力和思维品质的发展，激发学生深入学习、积极探究的动机。五、结语“深度学习”视域下的小学数学单元复习课是灵动的，没有固定的“设计实施评价”模式。教师在单元复习课中应创造包容性的学习材料，做到增强系统思维、培养高阶思维，实现“难者不难，易者不易，新者不新，旧者不旧”，建构有助于学生心智生长的单元复习课，引导他们以自然、自主的姿态赴“数学”之旅。参考文献：1郭华.