深度阅读多元化解读文本

1、    深度阅读，多元化解读文本    朱小雨在初中语文教学中，促进学生深度阅读，让他们多元地解读文本，这是教学的一个重点。然而，值得注意的是这里所说的深度并非只是指深奥和深刻，而是深入浅出的意思。也就是说，在初中语文教学中，要依托教材，进行大胆整合，让教学内容呈现出系统化，用主题教学来促进学生感受文本中的情感，用开放式的教学让学生的交流更为深入。只有这样的阅读教学才是真正的深入阅读。一、专题教学，内容系统化要促进学生深入阅读，教师首先要做的就是对教材进行大胆整合，要在充分分析学生的阅读理解能力的基础上让课文彼此联系，形成系统，让学生在专题教学之中进行有

2、目的地自主学习。这样，不仅能让散乱的文本显得有根据有条理性和系统性，更能让学生在这个过程中提高阅读能力。在苏教版初中课本中，原本按照相关的内容将课文组成了一个个单元，这不同的单元具有一定的系统性，但是教师还可以在这个基础上进行进一步整合，根据自己的教学需要来促使课文显得更具有系統性。例如巍巍中山陵和松鼠在课本中分别属于不同的单元，但是这两个单元的文章其实是有一定联系的，那就是它们其实都属于说明文。如果教师想让学生对于说明文有更为全面的了解，那么就可以将这两个单元的文章串联在一起，形成一个新的系统，让学生在对比和总结中分析说明文的特点。例如可以提问：“巍巍中山陵和松鼠这两篇文章一篇是描写建筑物，

3、一篇则是介绍可爱的小动物，但是它们在创作手法上是否具有相似的特点呢？”、“说明文的特点之一是要注重论述的严谨性，那么在巍巍中山陵和松鼠这两篇文章中分别有哪些词句展现了说明文的这一特点呢？”在这些问题的帮助下，学生可以对文本进行深度阅读，在分析中抓住说明文的特点。在专题教学的过程中，教师可以鼓励学生进行系统阅读，让他们在自主阅读之中提升阅读能力。这样做也能更好地避免教学方法僵化，教学过程凝固的问题，能让课堂阅读教学变得更具有生气和活力。二、主题教学，品析情感化童年的朋友一面我的老师等文章都是描写人物的，它们都是具有一定情感的文章，如果想让学生细致品味文章中的情感，可以进行以情感为专题的主题教育。

4、例如在教授童年的朋友时，可以让学生着重思考作者当时的年纪还很小，他又是如何通过细致观察来记住外祖母身上的细节的，又是如何将外祖母的形象深深地记在脑海中的。在这细细品读的过程中，学生可以更加深入地感受到作者那颗热爱、感激外祖母的心，体会到作者的眼睛如何时刻追随外祖母的脚步，他们对于文本中渗透的情感也会有更加深入的了解。在教授一面的时候也可以抓住情感这一主题，让学生品读作者在外貌描写中几次讲到了鲁迅的“瘦”，这体现了作者对鲁迅怀有怎样的情感。在教学中将某些阅读主题统一起来，让学生的品读更加情感化，这也是深度阅读教学的一个重要组成部分。在这个过程中，作者的心灵世界可以逐渐地展开在学生的面前，学生可以

5、在品味琢磨的过程中和作者的心灵沟通。三、开放教学，交流活跃化语文课程标准提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果要实现这一点就要让阅读课堂变得更为开放。教师在促进学生深入阅读的过程中可以开展各种丰富多彩的活动，让学生进行交流活动，让他们在不断的实践中提高语文综合素养。适当地开展辩论交流、课本演绎等活动能让课堂气氛变得更为融洽。敬业与乐业是一篇演讲词，但同时也是一篇条理清晰，论据生动而具有力度的议论文，在教授这篇文章的时候，为了让课堂交流显得更加活跃，可以组织学生进行一次演讲活动。在演讲活动中，学生可以说说自己在日常生活中是否曾经看见过和“敬业与乐业”有关的具体事例，尝试将这些事情用

6、口语表达出来，同时说说自己对于这件事情是如何评价的。除此以外，还可以从反面谈，说说曾经见过哪些“不敬业”、“不乐业”的事情，同样也说说自己的态度。除了举行演讲活动以外，组织学生进行辩论也是一个好方法，可以给学生提供一定的论题，让他们仿造课文的论述方式来阐述自己的观点。如“都说不想当元帅的士兵不是好士兵，但是能够真正成为元帅的士兵又少之又少，这对于士兵来说岂不是一场悲剧？”通过这些和课文有关的主题辩论能让学生对文本更加了解，表达能力也有所提高。著名语言学家吕叔湘曾经说过，一个成功的教师之所以成功，就是因为他将课教活了， 在所有的教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。在深度教学的过程中，也要注意教学的灵活性，可以将