浅谈新课程标准下数学教学中的差异教学

1、    浅谈新课程标准下数学教学中的差异教学    莫金坚【摘 要】新课改大纲提出后，教育改革浪潮席卷全国教育领域，传统的数学教学模式逐渐被淘汰，呈现出了许多新教学模式。在此背景下，如何针对学生差异实施有效教学，也成了数学教师面临的重点课题。基于此，文章就数学教学中针对学生差异实施有效教学提出几点策略，以供读者参考。【关键词】新课程标准 数学课堂 差异性教学差异是指学生个体之间具有不同的智能强项及学习水平。而差异教学的实质即是在课堂教学活动中，有效利用和照顾学生之间的个体差异性，在教学目标、教学思想、教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价等方面实施“差

2、异”的教学，旨在促进学生在原有知识水平上得到充分的发展。初中数学新课程标准明确指出：“不同的人在数学的学习上应得到不同的发展。”这就要求广大初中数学教师在实施教学活动的过程中必须关注每一名学生，注重学生之间的差异性，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这也就决定了现行的数学课堂教学必须要针对学生差异，遵循因材施教的原则，实施有效的教学策略。一、数学课堂教学中针对学生差异实施有效教学的必要性新课程标准指出：每个人都有自己的生活背景、家庭环境以及特定的生活氛围，这就导致了不同的学生个体之间存在不同的兴趣爱好、不同的发展潜能和思维方式。学生个体的差异客观存在且无法回避。教师

3、不能够强求有差异的个体都能达到相同的水平，应针对学生之间所存在的差异，允许学生成绩有所不同。为此，教师应在实施针对性教学时，要立足学生的年龄特征、个人经验、认知特点等，承认差异，遵循因材施教原则，因势利导地开展教学活动，使班级的每一名学生都能得到一定程度的发展和进步，以点燃学生的激情，提升课堂教学的效率。二、新课程标准下在数学课堂教学中针对学生差异实施有效教学的策略由于受到学生自身条件以及客观环境的影响，学生的性格以及学习能力等方面都存在一定的差异性，这也导致他们在学习数学方面的能力有所不同。面对学生之间存在的差异难题，教师有责任关注到每一位学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生在原有

4、的知识基础上获得最大的发展。（一）深入了解学生，合理分层我们面对的每一个学生都是有千差万别的。作为教师，我们要尊重学生的实际差异性。从实际出发，立足于优化数学课堂教学，对学生的个体差异进行合理分层。为此，教师在进行分层之前，应针对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动。并以此为基础，把学生分为“a”“b”“c”三个层次。其中基本功过硬，且学习主动对数学有浓厚兴趣的为a层次；基础知识水平一般，在学习上有上进心并有潜力的为b层次；知识基础差、学习不自觉，对数学缺乏兴趣的为c层次。然后教师就可以把这些学生进行分组，根据学生的能力基础，每组应安排一名a层次的学生，两名b层次的学生，一名c层次

5、的学困生。这样既能保证小组内各个成员的讨论、辅导、交流，也便于小组与小组之间开展良性的竞争。（二）优化目标，差异教学差异教学的目的是为了让不同知识水平的学生能在学习上得到相应程度的发展。这就需要教师在制定教学目标时，改变教学目标要求统一规划的现状，认真钻研教材，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，确定具体可行的教学目标，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。在抓住问题本质，了解知识发生、发展、形成过程的基础上，设计符合班级学生的认知阶梯。教学目标具体可以分为以下三个阶梯层次：第一层次阶梯为形象记忆性内容，保证a层次的学生“吃得了”；第二层次阶梯为抽象理解性内容，使b层次学生“吃得好”；

6、第三层次阶梯为知识扩展性内容，让c层学生“吃得饱”，加深c层次学生自身综合能力的发展。这样，教师就可以在层次化教学目标的指导下，用梯度化的分层目标来引导和要求学生，使学生和教学两者之间处在一种动态协调的状态之中。以八年级下册探索三角形相似的条件的内容教学为例进行分析，教师可以根据这一节内容的知识点，设定三个层次阶梯：c层次学生着眼于判别方法的记忆，让他们能學会判断、选择、模仿，帮助他们在学习活动中找到兴趣与信心；b层次学生重点记忆与理解判别方法，会述说三角形相似的理由，举一反三，让他们从中享受乐趣，增加信心；a层次学生着眼于判别方法的综合运用，能够熟练掌握逻辑推理能力，并能将题目进行扩展，创编

7、新题、巧解妙题，让他们养成自主学习的好习惯，提高他们提出问题、发现问题、解决问题的能力。（三）弹性作业，共同提高作业设计是教学的必备环节。在这一环节不仅加强了知识间的联系，体现出所学知识的系统性，还有利于学生对知识的深入理解、记忆和应用。为了让不同层次、水平的学生都能把学到的数学知识进行巩固和迁移，教师应根据新课程改革的基本要求，在充分尊重初中数学学科的基本特点和规律的基础上，设计弹性作业，以切实提高作业设计的有效性。譬如说：教师可以在每节课结束后，设计必做题和选做题，必做题是对所学基础知识的考查，要求绝大多数学生都能掌握，个别不能完成习题的学生通过同学的帮助也能完成；而选做题是对基础知识的拓

8、展和提高。对于基础较好，学有余力的学生，通过完成这些题目，可以激发他们的探究热情。如此一来，学生就能够根据自身的实际情况来选择作业，学生做起来也轻松，也容易掌握，学生的学习信心也能得到相应程度的增强。（四）分层评价，升华情感分层评价是针对学生差异实施有效教学的保证。教师在此过程中应充分关注各层次学生的操作完成情况，并对学生的表现进行及时中肯的评价，让学生能有所收获和提高。对于a层次的学生，教师要采用竞争性评价，促使他们奋发图强，不断超越自我；对于b层次学生，教师要采用激励性评价，促使他们勇往直前，敢于超越自我；而对于c层次的学生，则宜采用及时性表扬评价，寻找他们身上的闪光点，评价时适当放低要求，及时肯定他们的小小进步，调动他们的学习积极性。三、结语总而言之，在深入推进新课改的大环境背景下，初中数学教学为了适应教育改革的发展趋势，正在不断地对教学模式进行改革。只有从实际出发，面向全体、关注差异，实施有效教学，予以不同层次水平学生发展自我的平台和机会，才能让每个学生拥有教育公平的机会，让学生不断体验成功，增强学习信心，从而达到促进学生全面而有个性地发展的教学目的。【参考文献】1尚