新课标下中学语文课前预习途径的探究

1、    新课标下中学语文课前预习途径的探究    袁丽萍摘 要：进入中学阶段后，语文教学不应该只停留在数量的增加上，而应该在此基础上，重点指导学生学会运用想象思维方法，把一些个别的、孤立的、简单的形象经过综合、分析、判断、推理、比较、概括，进而创造出新的事物形象。本论文将根据语文课程标准的要求，立足于语文预习的特殊重要性，结合学生的认知规律，从教师、学生、家长三方面逐步深入的探究适合中学语文课前预习的途径，使得课前预习在教师教学和学生自学等方面更好的发挥作用。关键词：语文教学；课前预习；语文课程标准；途径：g632 ：b ：1002-7661（2014）

2、20-126-01一、教师指导中学生进行课前预习教师在预习阶段的正确指导就像教走路一样，当学生学到了步骤后，多次使用这些步骤，就能使预习像走路一样成为一种习惯。在这个初始阶段，教师的责任不是教给学生多少知识，而在于教会学生如何预习，所以预习的步骤对于那些对预习无从下手的学生就尤为重要。针对语文教学中不同的文体，所采用的预习方法当然也会有所不同。笔者根据新课标第四学段（7-9年级）中的识字与写字、阅读两方面的要求，结合一些先进的教学理念以及在实习期间的教学实践，针对不同的文体，总结了相应的预习步骤，具体如下：1、识字与写字部分（1）现代文阅读：摘抄预习中字音有疑难的词语、字形方面容易出错的词语、

3、新积累的好词等，每课不少于10个。（2）文言文阅读：摘抄预习中字音有疑难的词语、词义难以理解的词语、重要的文言语法（包含词类活用、古今异义、古字通假、一词多义等），每课不少于15个。2、阅读部分（1）小说能根据时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果这几个要素来概括并叙述故事；能找出关键人物，并简要分析人物形象；能找出环境描写的好句，并结合小说内容具体体会它的作用。（2）散文叙事散文，能概括事件，体会作者想要表达的主题，并选择好句进行朗读和赏析；抒情散文，能读懂作者所写景物或所托之物的特点及寄予其中的情感，并能对其中的好词、好句进行朗读和赏析。（3）说明文能把握文章说明的对象及其主要特征；能了

4、解运用的主要说明方法，并能举例证明。（4）议论文初步分析文章的结构，并能根据议论文的一般结构，概括出每个部分的主要内容；找出文中作者的主要论点，并能概括文章所采用的事实论据和道理论据，且能分析文章所采用的论证方法。通过预习，学生不可能把以上的问题全都解决，所以在预习的最后还要鼓励学生多提问题，除了以上预习步骤中会产生问题之外，还要鼓励学生多提一些自己的疑惑。学生在预习时的有益收获，可以减轻教师上课的负担，使课堂在轻松有序的节奏中更好的进行。二、中学生自主安排预习安排好预习的时间，第二步就该明确预习的内容，使用正确的预习方法。在这里，“读、划、写、查”是学生可以使用的基本方法：1、“读”先略读一

5、遍课文，以领会课文的大意。根据语文学科的特点，初读不够，再进行细读。虽然语文课文的文体不同，但在诵读时，都应该找到文章的关键所在。例如，项链这篇课文，通过朗读课文，对文章的结构“借项链丢项链赔项链”的过程能够有清楚的了解。2、“划”即划层次、划重点。将课文内容按照情节发展划分成几个层次，并分别标出序号。对每层中重点用“”，对重点字、词下面加“”，对疑难问题旁边加“？”表示等等，划时要重点突出，切勿面面俱到，符号太多。3、“写”即将自己的看法、体会写在书的相应的留白处。（1）写段意：每一段在段后写出段意；（2）写小结：一要概括本篇课文内容，二要反映课文内容各层次之间的关系；（3）课后的探究练习：

6、对练习题思考的同时，可将主要思路写在题后空白处，便于课上再次回忆。4、“查”即自我检查预习的效果。（1）合上书本思考刚才进行的预习活动的内容大意，哪些内容已看懂，哪些内容模糊，哪些内容不懂，需要在什么地方再提高；（2）对照课上老师的预习指导，检查自己是否能够独立完成，并可以与家长进行交流，能简要地用语言表达；（3）根据课本的练习，做几道具有代表性的习题，检查预习的效果。三、家长促成中学生完成课前预习1、与孩子共同预习，由父母变成同学。在孩子预习一些难度较大的课文或者抒发亲情的课文时，父母能够主动的参与其中，与孩子共同探讨，像同学一样抒发自己的看法，使自己的孩子在预习过程中拓宽自己的思维，勤于思考，敢于提问。2、拓展预习的场所，增加预习的机会。中学阶段的学生随着日渐沉重的课业压力，越来越少的时间去关注身边的人和事。3、多与孩子交流，让他们意识到自己在预习中的收获。其实，突击式的询问并不是很好的方式，适当的交流锻炼孩子把自己的想法通过口头的方式表达出来。在新课改的大背景下，教师教学观念的不断发展，学生学习方式的不断开拓，学生应改变将学习看作“任务”的观念，而转变为自主学习，在多方面的努力下，切实将语文预习真正落实到语文教学中，只有这样才能体现预习的可操作性对语文学习的重要作用，才能促使我国语文教育事业向更广的层面发展。参考文献：1