概念图教学策略在中学生物教学中的应用

1、概念图教学策略在屮学生物教学屮的应用初中组课题研究第一阶段报告口从2007年我市部分青年教师有幸参加北师大版组织的概念图教学策略培训以來，陆续 掀起了概念图教学在初中生物教学的研究，也取得了一定的研究成果。本课题纽的成员从 2010年10月份开始，着手概念图教学策略在课堂教学中的应用，现做如下开题报告： 1.概念图在初中生物教学应用的理论依据：11心理学的研究都有力地支持了概念图教学的意义。儿童发展心理胖的研究也表明，初中 生的抽彖逻辑思维h益占主耍地位，思维的独立性和批判性有了显著的发展，而学习任务也 向他们提出了更高的任务：要求形成各种科学概念，并自觉地运用这些概念来进行合乎逻辑 的判断、

2、推理和证明，从而掌握事物的内在的规律性。而牛物学知识是一门以程序性知识为 主的知识构建体系，具佇较强的综合特点。概念图教学就是要经历如何将学生个体的程序性 知识转化为陈述性知识，然后再将陈述性知识在人脑空间释放，以概念图的形式重新构建出 程序性知识的框架体系的过程，使学牛对知识的掌握达到永久性巩固的目的。12概念图及绘制过程。概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计 划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的 教学策略。它包括节点、连线、连接诃和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概 念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连

3、线上的两个概念z间的意义联系词； 层次即将最抽彖、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概 念称为一般概念，位于其次，依此类推，山此显示概念间的等级关系。如下图所示的生物体 的结构层次的概念图：从上面的概念图小能直观的反映出各概念z间的联系和派牛关系，使学牛联想到每个概 念所蕴涵的意义和内在知识，从而对整个知识点构建和多元知识产生完整的体系结构。 2学生的学情分析以及实施过程：我校属于省级达标学校，划片招生，学生个体差异较大， 为了有利于学生个性化发展，实行分层次教学，教学成绩优良，居全市前列。对学生实施概 念图教学客观上符合初屮学生的认知水平，一定程度上也得到师生、社

4、会家长的认可。此次 课题研究，为了解概念图策略对初屮生生物自主学习态度、学习兴趣和学业成绩的影响，木 课题选取漳州市诏安县怀恩中学八年级的三个不同层次的平行班,随机作为实验班和对照班, 实验班的生物教学中实施为期一年的概念图教学策略,刈照班进行常规教学。采用问卷调杳 法和访谈法刈实验前后学生的白主学习态度、学习兴趣、以及概念图的使用情况进行调查， 实验前后分别测试对照实验班的生物学业成绩，并对两个班学生的七下期末成绩八上期末成 绩以及中考成绩进行检验，对不同班级学生成绩从优秀率、优良率、及格率进行分析。3 开展本课题研究的实施方案：时间安排实施方案情况纠正方案或肯定方案2010.102011对

5、学牛进行思想动员，阐明概 念图的教学意义，并严格执行 规范的概念图教沖，采用过渡 式教学，即节点表述更多的以 关键句呈现，旨在让学牛.从传 统教学过渡到概念图教学。同 时布置学牛寒假作业一一自 己绘制七上有关某一章节获 某一知识点的概念图。本学期基本上能顺利过渡，学 生的学业成绩较对照班有所 提高，不足之处：节点的文字 表述偏多，建议下学期复习课 时，节点表述改川关键词，这 样板书言简意赅。可行性:该方案一定程度上检 验学生的整合能力，是否具有 构建完整的知识体系的能力。2011.02 2011.07教师复习时紧扣漳州市中考 考纲要求，对每一个知识点绘 制一张概念图，并且节点采用 关键词，并较

6、多出现联系词， 以帮助学牛构建严谨的知识 体系。学生反映良好，记概念图不再 觉得累了。2011.09 2012.01根据第-阶段存在的不足，纠 正教学屮的缺点，继续完善概 念图教学对第一阶段的教学中，笔者较多的在节点上以关键句呈现给学生，让学生能够顺利过 渡下来，这样做的理由是授新课过程中会出现一些新的概念，为了使学习有意义,学生必须 把新知识和学过的概念联系起来，新知识必须和学习者己有的认知结构产生相互作川。当然 学生的有意义学习为死记駛背截然不同。尽管死记駛背也能把新信息纳入知识的结构,但是, 它缺乏新知识与知识结构的相互作用。死记硬背固然对记忆事物的顺序有用，可是，它无法 帮助学习者理解

7、事物z间的联系。而有意义学习能使学生通过建构概念图这一平台更好地认 识概念之间的关系。目前的教学成绩也证明了不管采用哪一种教学策略，死记硬背和有意义 学习都有可能发生，接受式学习和发现学习都可能导致有意义学习。但是哪一种学习方式能 够使学生对知识体系保持较久的记忆，还有待今后的调査研究屮做进一步的论证。4寒假布置学生根据所学概念图绘图要素，尝试绘制概念图：如图所示： 点评：该位学生能够主动参与知识的冋顾与提炼过程，報合新旧知识，建构蕨类植物这一知 识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的，让人觉得一i了然。蕨类植物阴湿结构用途输导组织机械组织!繁衍后代5第一阶段的概念图教学感受：学牛初次接受概念图，教师必须将着眼丁知识的线索整理,在梳理过程中也经常采用节点、连线、连接词和层次的形式给了学生一个淸晰的知识框架和 结构，总体感觉概念图与传统的知识梳理两者不可偏废，它们是和互补充、相辅相成的关系。总z,随着概念图策略在课堂教学中的进一步运用和推广，目前我们将继续研究