2017二年级语文上册识字6教案苏教版

1、识字6一、说教材。义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册识字6，本课是一组以动物名称为内容的“词串”识字。教材以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界，教材介绍了 12 种动物，大多数是孩子们熟悉的。教学中运用自主学习的策略，充分调动孩子们已有的 经验去识字，使认识事物和识字同步发展。本课将12 种动物名称排成 4 组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。课文配以相应的图画，渗透了动物回归自然， 保护野生动物的思想。图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。教学目标：1. 知识与技能目标：认识“狮、猴、鹿、斑”等6个生字，并能正确书

2、写，了解十二种 动物的名称以及大概的特性。2. 过程与方法目标：正确、流利地朗读课文和背诵课文，要求做到“声象同步”“寻言以明象”，通过朗读时声调的轻重疾徐，抑扬顿挫，把文字符号转换成形象，感受到词串的意境美和韵律美。3情感、态度与价值观目标：在识字、朗读、背诵的过程中，培养学生喜爱动物、保护 动物、热爱大自然的思想感情。教学重、难点：认识本课生字，能按笔顺正确、规范地书写田字格中的生字。课前准备：1. 多媒体课件。2. 课后发动学生搜集野生动物的资料，进一步了解一些动物的特性。3. 课时安排：两课时二、说教法、学法：利用课本中精美的插图与词串中表示动物名称的词语相对照，通过看图识字，识字中认

3、识动物，把看图和激活学生思维，训练学生说话、帮助学生识字结合起来， 利用汉字造字的规律帮助学生识记生字，利用学生已有的识字能力激发学生识字的积极性，培养学生自学生字的能力和习惯。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用，叫小老师领读词串，小组合作学习，小组竞赛等多种手段方法，促使学生爱读乐读，熟读成吟，读成轻 重缓急，突出不同动物的特点和喜爱动物的感情。三、说教学过程：（一）、创设情境、激趣导入。设计意图：课一开始用声情并茂的语言导入， 带领学生游历动物园、师生律动进入学习 情境。这样的设计能激发学生的学习兴趣， 又能吸引学生的注意力。 用这种方式把学生引领 到有趣的动物园。（二）

4、、启发想象，指导朗读，诵读品味。1.学生认识动物、读准动物名字后，引领学生感悟课文，诵读课文。熟读成诵，边读边品味，读出味来，读出感情，做到“寻言以明象”即嘴巴读出来，就要迅 速在脑海里浮现出生动可感的画面。以此培养学生的美感和想象力，加深对课文所渲染的意境的欣赏和感悟。2.指导朗读、评议。设计意图：语文课倡导以读为本，尊重学生个性化体验，才能使学生爱读，乐读、会 读，也才能让学生在读的过程中掌握读书的方法。二年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意， 注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、同座位读、齐读等多种

5、读的形式， 加深学生对词语的认识和理解。这一环节要注意评价的指导性、针对性、激励性，并注重评价方式的多样性以及评价主体的多元化。2（三）、回归整体，全文诵读并背诵。识字课要求学生不仅会读， 还要读好词串，体会韵文的节奏与韵味， 还要了解词串构成 的规律，排列顺序的编排以及由词带出的一些信息。所以在品读环节时，要求学生说说喜欢的动物，并带着感情读。同时，引导学生发现前四组词串是按特点编排的，每个词串的最 后一个字都是以“ U”为韵母的，这样的形式就是押韵，读来会感觉朗朗上口，增添了韵文 的节奏感和韵味。为了让学生读出诗味来，要求学生边读边想，边读边品味，美美地读，读 出感情，做到“寻言以明象”即

6、嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面。以 此培养学生的美感和想象力，加深对课文所渲染的意境的欣赏和感悟（四）、迁移拓展，达标反馈。 设计意图：拓展练习是检查学生学习情况,根据学生的不同特点设计了不同形式和梯度的题， 实践，发展了学生语言运用能力和语文实践能力。 到了因材施教。（五）、总结升华，渗透环保教育。 设计意图：如何在语文课堂中渗透人文教育，提高学生保。护野生动物意识，我通过各种形式，发出爱护动物的情感。（六）、积极引导（自主识字，规范书写） 设计意图：识字、写字是低年级语文教学的重要任务。识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学识字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给 大家；由于低年级学生辨认字形不够精确，本课这几个生字的笔画笔顺在书写时有一定的难度，因此在此设计环节中，有针对性地予以指导。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。同时，在学生练字过程中，教师随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，为学生形成良好的书写习惯打下坚实的基础。这一板块倡导了学生自主、 合作、探究的学习方式，让学生自己探究识字方法， 体现学生的主体性。 从启发学生自己想办法识