在中学数学课堂中培养学生学习兴趣的策略

1、在中学数学课堂中培养学生学习兴趣的策略【摘 要】本文阐述在中学数学课堂中通过展现数学文化、创设趣味 性的教学情境、进行实际操作以及客观评价等策略培养学生学习兴趣，变 被动学习为主动学习，实现快乐学习的目标，从而促进数学课堂有效教学。【关键词】中学数学培养兴趣 策略【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2016) 12b-0137-02通常而言，学生对学习对象所产生的喜好，即为学习的兴趣。学习兴 趣又可分为直接兴趣与间接兴趣，由于学牛较难对学习产牛直接兴趣，但 是学生对于学习的间接兴趣，则是可由教师进行培养的。兴趣是学习的最 佳导师，教师在教学当屮，应培养起学生学习数

2、学的兴趣，因为只有当学 生产生了学习？d趣之后，才能具冇学习的积极性与主动性，从而改变了以 往传统的学生被动学习的模式，转变为学生主动学习，甚至达到快乐学习。 笔者经过深入的分析与研究，在本文重点阐述了如何在中学数学教学当中 培养学生学习兴趣的策略。一、展现数学文化，培养学生的数学兴趣在我国，数学文化传承着中国历史悠久、博大精深的传统文化，而数 学课程当中也彰显着人文意识与情怀。具体可在教学内容当屮讲述数学 史，教师可讲述世界数学简史；同时也可讲述我国大数学家祖冲之在南北朝时期将圆周率计算到小数点后七位，其所提出的密率值上开创了全球第 一；还可讲述我国司髀算经在全球首创了勾股定理以及如何进行运

3、用。 教师可通过这些数学史上的伟大成就，来增强学生的爱国主义精神，鼓励 学生学好数学，激发英学习数学的兴趣。如教学时笔者让学生解答著名的“遗嘱问题”：有一位老人，他有三 个儿子和十七匹马，他在临终时让儿子们按遗嘱分马。他说：我把十七匹 马全都留给我的三个儿了，长了得一半，次子得三分之一，给幼了九分之 一，不许杀马去分。题目一出，有的学生说太简单了，迫不急待地动笔， 可不一会儿他们就说题目数字错了。当学生讨论热烈之时，笔者提示用 “借”的方法，个别学生想出了解决问题的方法：借一匹马给三人。老人 原有17匹马，加上借给的一匹，一共18匹。于是三兄弟按照18匹马 的一半、三分之一和九分之一，分别得到

4、了九兀、六匹和两匹。9+6+2=17 （匹）。还剩下一匹，还给借马人。笔者及时肯定后乂引导学生讨论得出: 用按比例分配的方法，把1/2 : 1/3 : 1/9化简可得9 ： 6 ： 2,恰好有 9+6+2二17。可见，分给长子9匹、次子6匹、幼子2匹，既恰好把17 匹马全都分完，又符合1/2 : 1/3 : 1/9的比例。学生在感受“借”这一方 法的巧妙的同时，体会到数学学习带来的思维的乐趣，从而激发了学牛的 学习兴趣。二、创设趣味性的教学情境，促进学生学习数学兴趣兴趣是学习的最佳导师，是促进学生学习的驱动力。创设一个良好的 教学情境，就能够具有一个好的学习开端。教师创设趣味性的教学情境， 就

5、能够使学牛集中精力地进行学习，只要学生真切的体会到学习数学的“奥妙无穷、生动有趣”，就会使其乐于学习数学、接受数学。例如，在学习“直线和圆的位置关系”时，教师可深入研究教材内容, 并结合学生学习的实际情况，来精心创设下述问题教学情境。教师：同学 们是否看到过清晨初升的朝阳自海平血上缓缓升起的情景？学生纷纷回 答：见过朝阳初升。教师：倘若我们将海平面视作一条无限长的直线，将 太阳视作一个超大的圆形，在朝阳升起在海平面上这一刻，此时的直线与 圆形具有哪几种位置关系？同学们是否能用图示的方法将其绘制出来？ 教师在课堂教学当中导入了学生熟悉的现实生活当中的实际事例，让学生 体会到“生活化”的数学问题，

6、使学生具有亲切感，较好地导入了新课内 容，让学习氛围变得轻松愉悦。又例如在学习“直角三角形”时，教师可提出悬念式的问题：“同学 们，我军军舰与外军军舰在公海相遇，假设你是一个我军的海军战士，你 能否能够不通过乘坐小艇来进行实际测量，测量出两军军舰的海面宽 距？ ”这样的充满了趣味性知识，能够较好地激发起学生的学习兴趣，让 学生对此问题进行积极思维。三、进行实际操作，有效提升学生学习数学的兴趣形式化是数学的特点之一。但是在学习数学时，不能仅仅是运用形式 化的表达，而应注重认知数学的内在本质。现代数学的发展趋势也佐证了 “完全形式化必定是没有可能的”。因此，在课程教学当中，教师应讲解 数学的基础概

7、念、公式、运算以及数学的本质。教师可开展生动有趣的数 学活动来促进学生学习数学的兴趣，构建起数学课堂的思考及研究数学问 题的良好学习氛围。例如，在学习“镶嵌”的知识点时，教师可安排学生取出预先剪好的 若干个各种形状的几何图形。教师可先提出问题：“同学们是否知道有哪 些形状的正多边形可进行'镶嵌'吗？ ”(1)如果使用相同的一种正多边 形，可用来进行镶嵌的是哪几种正多边形？ (2)如果镶嵌时仅仅是使用 两种止多边形，会有几种不同的组合方式？经过学生实际动手操作之后， 教师再进一步提出研究性问题：“同学们是否知道为何能够进行镶嵌？能 否以自己所掌握数学知识来进行说明？ ”教师指导学

8、牛经过研究学习之后 再进行总结与反思，以此来深入理解与掌握所学的数学知识。四、进行客观的评价，让学生保持对数学的学习兴趣当前的数学课程标准提出，应在教学当中构建起科学合理的评价体 系。教师在课堂教学当中，应较好地体现出教师在教学当中的主导作用， 让学牛在学习知识时，可借助于积极的教学评价，使学牛获得较多的成就 感，以此来促进学生的学习主动性。(-)教师必须重视进行适时的过程评价，给学生构建起主动学习的 导向。教师在平吋教学当中，应依据学生学习数学的实际情况，适吋开展 客观公正的评价，增强学生的成就感，例如在学习当中有个别学生具有开 创性的创新思维与创新行动，虽然其回答问题不够全面，作业仍有错误

9、， 即便未能获得好成绩，教师也同样需要给予表扬。这样做不仅肯定了学生 的创新精神，同时也在班级当中树立了一个学习的楷模，以此来让全班学 生开展学习。在日常学习当中学会运用创新思维进行创新活动。日常当中 表扬或是批评的评价，都应区分对象，对于不同个性、处于各个学习层次 的学牛，其评价的内容与形式、评价的场所、评价的程度都应具有差异性, 但基本的原则为可促进学生的学习主动性。（二）注重开展多祥化评价，教师应在教学当中构建起快乐学习的良 好学习氛围，并突出学生作为学习主体的作用。以往评价学生，通常都是 由教师负责评价，而学生较少参与评价。但在现实当中，由学生之间所进 行的相互评价，更加容易为学生所接

10、受。因此教师在开展评价活动时，应 安排学生积极参与评价，以此来将评价活动纳入到教学活动当屮来。同学 之间真诚地进行相互评价，而在评价到同学的优点时，也能够树立起一种 榜样的力量，让其他同学进行学习，并能够起到在班级当中弘扬正能量的 良好作用，能够对全班学生产生积极的影响。如果在学生之间进行相互评 价时岀现了错误的评价，教师应适时地加以指导，让学生掌握好如何止确 进行相互评价的方式方法。通过这样的互动交流学习，能够有效地促进学 生的学习主动性，并真正构建起快乐学习数学的学习氛围。（三）实施多层级的奖励性评价，在评价当中应注重突出学生的优点。 不少教师在对学生进行评价时，大都会采取多层级的奖励性评价这种评价 方式，例如可设置奇思妙想创意奖、作业书写工整奖、学习进步奖、优质 完成作业奖等诸多奖项。经过多层级的奖励性评价，能够打破以往仅仅是 以学习成绩好来进行奖励的定势思维，极大地拓展了奖励的领域，只要在 某一方面具有特长取得成绩都能够获得奖励。通过这样的奖励，可以使处 于不同学习层级的学生都能获得奖励，并获得学习成就感。让全体学生都 懂得：“只要持之以恒的认真学习，就一定会获得提升与进步。”能够对于 学习数学充满了热情，并在潜默移化当屮形成了学习数学的兴趣与动力。最佳的教育是一种快乐的教育。数学是按照一些简易的规则应用符号在纸张上开展的游戏，同时也是一种产