在区域活动中促进小班幼儿愉快自主探究的尝试(2)

1、在区域活动中促进小班幼儿愉快自主探究的尝试宁波市华光幼儿园王静君一、问题的提出：当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型，为了适应时代的需要，教育必须能有效地促进知识的史新 和创造，能培养出善于学习，善于质疑，具有自主探究精神，能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们 将培养学前儿童的自主性、主动性、创造性利实践能力作为当今幼教改革的重要目标，因此，在目前探究幼儿 白主探究的发展，具有重要的现实遺义。对于幼儿来说，所谓自主探究是指幼儿在与环境、材料的交互环境中，充分动手、动口、动脑，自我发现问 题，利用己有的经验去多方寻求答案，解决疑问的学习方法。那么怎样培养幼儿的自主探究兴趣和能力呢？区

2、域活动为幼儿随时提供了各种学习机会，幼儿可以随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动， 充分运用多种感官体验活动的内容，减少了幼儿许多不必要的无谓等待时间，也讣幼儿获得了一个无拘无束、 自由自在的探索空间。同时本园正在开展“快乐教育”课题研究，许多研究证明探究的动力源于快乐的情感体验，因此笔者认为结合 “快乐教育”，并运川建构论的学习原理，选择幼儿喜爱的、相对白由自主、操作性强、与幼儿互动更为明显的 个性空间一区域活动作为载体，以这两点作为我们研究的生长点是行z有效的。同时，笔者从对我班幼儿的前期观察中发现：本班幼儿对区域活动这种活动形式十分感兴趣，但由于刚上小 班、在活动中表现出兴趣持

3、久性差、动手操作无序性、缺乏独立性，由此确证本班幼儿的白主探索止处于低级 状态，因此，笔者将如何进一步优化区域活动，通过创设更有利于幼儿口主探索的区域环境并给予幼儿需耍的 帮助，以促进幼儿自主探索的快乐发展，订为木课题研究的慕本方向。二、关键词：白主探究区域活动快乐教育促进发展三、研究的理论依据：1. 建构论的学习理论：根据瑞士儿预心理学家皮亚杰（jean piaget）建构论的学习原理，幼儿通过游戏 不断地选择、探索、实验、主动活动，通过他人与环境互动，将经验资料统合成-个有组织建构，这就是知 识。说得明确些，就是知识的获得，并不取决于家长的主观愿望，甚至也不取决于教师说什么、怎么说，不能

4、靠成人单向的灌输，而必须经由幼儿自身的实际操作和与环境的互动才能得到。2. “快乐教育”：在美国被称为“have fun”,最早由英国著名教育家家斯宾塞在1854年提出，他认为求智如 果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。四、研究的实施：（一）研究对象：2002年9月入园小二班幼儿。（二）研究时间：一年（2002年9月2003年5月）（三）研究方法：以如常观察为主，并定期分析调整。（四）研究步骤：1、选择适合小班幼儿的区域活动内容：2、制定活动大致计划：3、结合季节、主题教育和幼儿的兴趣点，创设有利于幼儿愉快自主探究的区域环境，激发幼儿自主探究的 欲望；4、观察并提供必要

5、的帮助和指导，使活动价值得到体现；5、共同探究活动中发现的问题，提高幼儿的探究水平。五、研究过程：具体实施阶段主要措施如下：第一阶段：2002年10月11月底，以建构区为重点，在结构游戏中培养幼儿的探究兴趣和能力。1、实施口标：进一步熟悉各类结构游戏材料，激发幼儿对结构游戏的探究兴趣。2、实施措施：在建构区屮为幼儿提供多种架构游戏材料及老师的示范作品，引起幼儿的探究兴趣。提 供各类积木的参考造型、各种外观美观结构简单的建筑物照片等，以丰富幼儿的感性经验，为创作创新积累素 材。逐步添加适当的工具和辅助材料供幼儿自由探究、发挥。第二阶段：（2002年12月2003年2月底）以角色区为重点，在角色游

6、戏中培养幼儿的探究兴趣和 能力。a）实施目标：进一步熟悉区域中的相应角色，增强角色意识，激发幼儿对模仿各类角色的兴趣，进而激发 幼儿对角色游戏的进一步探究兴趣。b）实施措施：结合季节、重大节日和主题教育，了解幼儿的兴趣点。让幼儿共同收集资料和活动材 料，在这个过程中丰富幼儿对这些角色的感性认识。提供活动时间，尊重幼儿的意愿，通过适当介入，帮助 幼儿从对角色的模仿基础上激发其对角色游戏内容的探索兴趣。第三阶段：（2003年2月一3月底）以美工区为重点，在绘画游戏、玩色、手工制作等游戏中培养幼 儿探究兴趣与能力。1、实施h标：通过游戏让幼儿体验绘画、玩色、折纸、变废为报道兴趣，在得到美的熏陶的同时

7、激发幼儿 对色彩变化、不同折纸方法和利用废ih晶、半成品制作各类玩具、物品的探究兴趣。2、实施措施：从教学活动延伸出可供幼儿继续探究的内容，社于美工区内，让幼儿继续探究。如在纸团 印花活动后，笔者将活动的材料移入美工区中，请幼儿继续探索：试一试，在蘸色的纸团印上，除了川油画棒 添上茎叶使它变成花儿，还能变出什么，等等。提供大量的废111材料和半成甜，激发幼儿操作的兴趣。鼓 励幼儿寓美术创作于游戏之中，激发幼儿对美术活动的探索兴趣。创设小小展台，体验成功快乐。第四阶段：（2003年4月5月底）以自然科学区为重点，激发幼儿对身边事务的探究兴趣。1、h标：通过活动激发幼儿对各种对比实验的观察兴趣和对

8、身边爭务的探究兴趣。2、实施措施：从春季主题活动中延伸出可供幼儿继续探索的内容，设于自然科学内，让幼儿继续探索。 为幼儿提供蝌蚪和赡蛛幼虫成长对比实验、种了在不同环境中发芽的对比实验、春蚕成长实验等供幼儿观 察、探究。六、具体实施过程：（一）区域活动的环境创设以区域为载体，并以此來促进幼儿愉快探究，首先要考虑到区域环境、条件的创设问题。只有创设有利于幼 儿自主活动的游戏环境，才能使区域活动中的幼儿探究行为深入、高质量的进行，使每个幼儿在各自原有水平 上获得发展。1、设轻松愉快的心理环境。以一颗“爱心”，理解、苹重孩子的要求和欲望，与孩子建立起亲切平等和谐的师生关系，使他们感到老师是 他们的亲密

9、伙伴，与老师在一起他们就会感到白然温馨没有压力。同时，鼓励幼儿以其白己喜欢的方式挑选 决定游戏的内容和方式，自主选择、自己动手、自主游戏、自主体验、活动的主动权完全掌握在幼儿自己的手 中。止是这种轻松的心理环境才会激发幼儿的愉快探究行为。2、安静合理的区域安排。（略）3、提供丰富充足的活动材料。各类玩具、材料是区域活动的物质支柱，不仅能引起幼儿探索的兴趣，而且物化了教师蕴含在活动中的目标 与内容，有助于引发和支持幼儿主动获取有关经验，是幼儿借以探究的基点。不同的材料有不同的功能和特 点，但对于小班幼儿來说，笔者认为除了在量上耍准备充裕，在品种上要保证丰富外，更重要的是对收集的材 料还耍求一个“

10、趣”字。因此我在收集活动材料时，十分注意以下儿点：（1）材料的多功能性，使幼儿能用多种方式使用它们。如：各类珠子、绳子等都具有多种功能，既可以用 來按大小、长短、颜色、质地进行分类比较，也可以用來装饰、用以计数、还可以作为美工区的着色拓印、毛 线拖拉活动的工具，可谓一物多用，时玩时新，百玩不厌。（2）材料原始性。记得赵寄石教授说过：真正有利于幼儿活动的材料不一定是昂贵的材料，相反，却是哪 些简单的、到处都能找到的材料，彖废盒子、包装纸、各类饮料瓶之类的东西。我也认为这是山于有些材料不 会限制幼儿的思维活动，对幼儿有很大的启发性，能满足活动随意性大的要求，它们让孩了们亨受到了商品化 玩具所享受不

11、到的乐趣。因此在我班的区域活动中，尤其是美工区的“做做玩玩”角，我为孩子准备了大量的废 i口品供幼儿发挥想象、制作、探究。（3）材料与当前幼儿兴趣、活动内容的结介性：即深入到幼儿屮，找到幼儿的兴趣、需求，并为之_提供相 应的探索活动材料或者内容结合当前的教学活动在区域中投放可操作的延伸活动的材料，以满足幼儿在区域活 动中继续探索、操作的需要。使幼儿的新i口知识得以相互迁移，也使每个孩子都能根据自己的水平、特点自由 地选择到自己喜欢的活动空间和内容，让每个孩子都能在白己喜欢的区域中边玩边学、边探究边提高。同时， 请幼儿参与活动材料的收集、区域的布置，使其感兴趣的事物能纳入区域之中，并且根据具体情

12、况将各种材料 以分批投放、一次性投放和自主获取形式发现，从而愉快地进入活动屮，让孩子们感受到自己是环境的主人。 对其感兴趣的事物进行观察、探究，使其潜能得到城大限度的发挥。（二）教师在活动中的指导与管理1、表格式管理：与以往传统教育不同的是，在本课题研究过程中，教师在幼儿活动时主耍是作为一名活动 的观察者。通过观察幼儿的探索活动情况一幼儿喜欢的探索活动主题、材料、幼儿在活动屮说些什么做些什 么、在探索活动中遇到了什么困难、解决了没有、是怎么解决的。通过设计一些表格作为观察记录，以便记录 幼儿近期感兴趣的是什么、认知经验还有什么问题等，以便总结分析和调整。（同我园幼儿区域活动观察记录 表相同，略

13、。2、帮助指导：自然状况下的随即帮助指导a、教师作为探索活动伙伴的隐性指导。在幼儿已全身心投入到区域活动时，笔者向来不是以教师的身份， 而是作为幼儿伙伴的身份参与幼儿的探索活动，这是对幼儿探索活动的一种肯定、一种积极的态度，这样更能 吸引幼儿、使幼儿玩得更有兴致，也能让教师的建议、指导更自然的为幼儿所接受。b、教师直接点拨的显性指导。这是根据幼儿的实际需要（如幼儿因为自身的经验在探索活动中遇到时）， 在探索活动之中插入有冃的的指导。但是，前提是不影响幼儿的探索活动。特殊悄况下的特泄指导a、在探索活动中出现不安全倾向，或幼儿岀现过激行为时，教师要及时进行指导。b、幼儿在探索活动中有所求助，或在探

14、索活动中遇到困难想放弃时，教师要予以帮助。3、共同探讨、体验成功幼儿在探索活动中常常会碰到一些困难或出现一些问题，教师要引导幼儿开展讨论，发表各自的总见。如运 用如f导语在：“你认为哪种方法有可能解决这个问题？”、“谁还有不-样的方法?”等等。活动结束时，笔者 还经常引导幼儿进行评价，让孩子们口己说说在探究中发生的“开心事”，发现的“新秘密”，并对幼儿探索活动 中有新创意、新玩法加以积极地肯定。同时，帮助幼儿提升快乐的探究体验，从而为继续进行下一轮探究做好 好的情感准备。（三）自主探索活动的观察观察幼儿活动是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解英个别差异，使教育目标的确 定

15、更有针对性、更加具体化、对彖化。同时，教师通过対幼儿行为的观察，可作为口我检验教育效果的手段， 为制定和调整教育计划、有的放欠地施加影响和指导提供客观依据，窝观察策略是：（1）在口然状态下进行观察。教师在观察幼儿探索活动时，耍保证不妨碍活动，使探索活动能按幼儿预先 的设计、预定的目标进行。教师观察时选择的位置不能离幼儿太远，也不能太近。（2）、分析性观察，这是一种对幼儿在整个活动中的行为表现作较详尽的观察记录的观察方法。这种方法 有利于我们掌握幼儿行为心理特点和其在活动的探究能力，如是否有探究行为、如何运用材料、活动是否有持 续性创造性表现等。这种观察方式用于学期初、末和每月初、末进行。在每次

16、活动时间，笔者一般观察5 6名幼儿，并集中观察若干次。这样既可以掌握全班幼儿整体性水平、又能了解每个幼儿的具体特点。（3）观察记录分析我们在观察记录中共积累了大量定期记录，并进行了分析。由于篇幅有限，现仅将各区域重点指导阶段首、 末两次记录对比表呈现如下： 附表：各区域重点指导阶段首、末两次记录对比表活动内容参与人数平均持续时间发现问题解决问题首次末次首次末次首次末次首次末次角色区10117190605建构区6613253717玩角区1012152231029自然区2105172908从表屮可看出：我班幼儿在区域活动中的活动时间和探究活动时间在不断增加。发现问题和解决问题的现象 越来越多。可见

17、我班幼儿的自主探究已经逐步得到发展。七、结果与讨论1、本研究通过区域活动这一途径來促进幼儿愉快自主探究是可行的，既符合幼儿年龄特点，乂符合幼儿的认 知发展规律。同时较好地运用了区域活动木身的自由自主和个性化的特色，通过环境与孩子的互动，为幼儿的 发展、为研究奠定了良好的基础，并且己取得了初步的成效，可以继续坚持实践研究。2、在幼儿的白主探究过程中，教师要尊重和和信一个孩子的能力，并应以双重身份参与幼儿的活动，不断地 调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其探究行为。另外笔者还认为：除必要的指导外不能干预太多，教师 应该是整个幼儿区域探究活动的观察者、精神支持者和促进者。3、愉快的探究体验是引发幼儿在区域活动中进行和继续进行探究的原动力，教师应该有意识的帮助幼儿在活 动中获得这种快乐体验。4、在区域活动中促进幼儿愉快的自主探究是对新型个性教育的一次尝试。让幼儿在“来看看