生活素材在小学语文习作教学中的应用探究

1、    生活素材在小学语文习作教学中的应用探究    范一舟【摘 要】为响應新课标和素质教育理念的号召，在现阶段的教育教学中，教师不仅要注重文化知识的传授，也要在此过程中培养学生的核心素养，以期更好地促进学生的全面发展，这对推动高效课堂的构建也有很大的助力作用。基于此，小学语文习作作为语文教学中的重点部分，在培养学生的表达能力上发挥了关键作用。将习作教学与学生的生活相结合，不仅能提升教学质量，还能帮助学生更好地体验生活中的美好，有利于学生的全面发展。学生通过习作，可以表达自己真实的情感，还能更好地讲述自己生活的点滴美好，有益于他们发现生活的亮点。【关键词

2、】生活素材;小学语文;习作教学;应用探究小学语文对学生来说是非常重要的科目，它不仅是学生学习其他科目的基础，还能帮助学生更好地体验到生活的美好。教师在开展教学工作的时候，可尝试将语文教学内容和学生的生活结合起来，让他们以生活为根基，体验语文知识中蕴含的美好，培养学生学以致用的能力。小学习作教学可以帮助学生更好地记录自己的思想情感，有利于他们整理自己的思维，还能有效记录生活中的点点滴滴。因此，教师要重视小学生的习作教学，并尝试将学生生活与习作教学进行有机融合，提升教学的质量和效率。一、将生活素材融入小学语文习作教学的意义教师若想教好语文习作，需要帮助学生更好地深入生活、了解生活，这样学生在进行习

3、作时才能有所依托，以生活为基础写出或朴素、或华美、或动人的文章。教师应充分利用生活的丰富性和多样性特点，让小学生的语文习作课堂变得生动、立体起来，有利于培养学生良好的审美情趣。将生活与习作结合，习作教学也会在不知不觉间变得生动有趣起来，学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中，并通过深入生活、体验生活，全面提升自己的习作能力和水平。同时，将生活素材与习作教学融合，更能体现出学生在习作教学中的主体地位，有利于他们增强自身的主体意识，从而一改往日的“灌输式”教学法的弊端，让学生能将自己的兴趣爱好充分展示出来，有利于他们彰显个性、形成创新意识。二、生活素材在小学语文习作教学中的应用策略（一）将识字教学与

4、生活情境相结合识字是小学语文教学中最重要、最基础的教学内容。学生若是识字能力不足，很难进行有效阅读，没有足够的阅读输入，写出好的文章无益于镜花水月。因此，识字是习作的基础，更是学生进行阅读与习作的重要条件。为此，教师要重点关注学生的识字水平，帮助学生掌握更多的生字，从而为之后的阅读与习作打下坚实的基础。教师若想提升学生的识字能力，可尝试将生活素材与识字教学相结合，转变学生认为识字枯燥的观念，增加识字教学中的趣味性，让他们能积极参与到学习识字的活动中来，为以后的学习打下坚实的基础。若想提升学生识字效率，教师可利用生活元素提升文字的具象性，从而全面提升小学生的识字效果。例如，在进行腊八粥的教学时，

5、教师可先在网络上搜寻一些腊八粥的图片，并利用多媒体设备呈现在学生面前，而后对学生提出问题：“同学们，你们吃过腊八粥吗？腊八粥里都有什么？”一段时间后，有的学生会说：“腊八粥里边有枣子、白糖、花生仁。”这时，教师可对这些学生给予肯定，而后引导他们将腊八粥的食材都写在纸上，利用此种方式帮助学生更好地认识生字。在这个过程中，学生可以将文字与生活物品进行关联，从而将抽象的字形与具象的物品形成连接。这种将文字具象化的方式，不仅可以有效促使学生形成“理论联系实际”的意识，能有效提升教师开展识字教学的质量。（二）将阅读教学与生活素材相结合如果说习作是学生通过文字绽放的花朵，那么阅读便是阳光、雨露、春末夏初的

6、微风。充足的阅读量能让学生在习作时更好地表达自己的想法，因此，阅读对小学语文习作教学有非常重要的意义。阅读教学并不是简单的翻看，学生应在阅读过程中与作者形成心灵上的感应，能够在阅读中思考、在思考中有所参悟，这样才能有所收获。大量的阅读是写好文章的基础，基于此，教师要将阅读教学与生活素材相结合，利用丰富的生活内容为文章阅读做出最完美的注脚。部分学生在阅读到某些文章后，起初或许感觉平平，这并非是文章质量不佳，而是因为学生经历太少。因此，教师一方面要找一些便于学生理解的优秀文章，提供给学生，扩充其阅读量;另一方面，还应帮助学生发现生活中的点滴美好，借此增强学生对阅读内容的理解程度，进而在以后的阅读中

7、能进行更加深入的思考。例如，在进行落花生的教学时，教师可对学生提出问题：“同学们，我相信你们都吃过花生，但你们尝试过自己种花生吗？”学生们都纷纷摇头。这时，教师可带领学生细读课文，并对文章的思想感情进行深入分析，并鼓励学生结合自己的生活经历分析文中父亲对孩子寄予的期待。此外，教师最好可以经常为学生提供一些阅读资料，包括但不限于文学名著、诗词歌赋等，延伸阅读教学空间，借此将学生的阅读量提升到一个新的高度，使他们对生活保持敏感，进而帮助学生更好地利用文字表达自己对这个世界的看法，切实提升学生的表达能力。（三）将小学语文习作与生活进行连接在语文教学中，习作教学是不可缺少的一部分。但是，当前部分学生对

8、习作抱有一定的抵触心理，究其原因在于，以往的习作教学未能给学生带来美好的体验。因此，教师应转变教学模式，将生活元素带入到习作教学中，将学生的抵触情绪消解掉，全面提升他们的习作能力。现实生活应成为学生习作的主要背景和灵感来源，学生若能将生活中发生的事情、产生的情感带入到习作中，将会在很大程度上提升他们的习作水平。此外，教师还要帮助学生养成关注社会热点话题的习惯，并鼓励学生结合时事，通过习作的方式表达自己的观点。在此过程中，学生的习作学习积极性将会得到大幅提升，使其习作热情被充分激发出来，这样学生的作品也将更富于表现力、感染力、渗透力，从而体现出小学语文习作与生活结合的价值。例如，在进行只有一个地

9、球的教学时，教师可结合时下热门的环境保护问题引导学生展开讨论。笔者在进行这部分的教学时，将学生分成了几个小组，然后对他们提出了问题：“同学们，我们只有一个地球，它是如此美丽又是这么脆弱，你们想一下身边有哪些破坏自然环境的现象呢？”然后留给学生一段时间进行讨论。在学生讨论时，我不断在学生周围走动，仔细听他们的讨论内容，有的同学说：“我家附近有一个电子器材店，他们经常把一些不用的电池扔到垃圾桶，而不是放进电池回收池。”在学生讨论一段时间后，我示意大家安静，而后说：“同学们，相信你们已经发现了身边很多破坏环境的问题，那么就让我们以此为题写一篇文章，谈谈自己对这些事的看法好不好？”“好的”。学生们异口同声地回答。接下来的时间，笔者组织学生开展了一场名为“保护地球母亲我有话说”的主题习作活动。学生们的习作积极性都被充分调动起来，将生活中的所见所闻用文章表达了出来。通过这种方式，训练学生的写作能力，也在无形中将习作教学的质量提升到了新的高度。三、结束语综上所述，识字是阅读的基础，大量的阅读是学生写出好文章的重要条件，教师利用生活与习作相结合的方式，可在很大程度上提升学生的习作水平，让他们能将自己的感想通过文字表达出来。同时，基于核心素养视域下，还要注意培养学生的学习能力、表达能力和写作能力，在习作教学中引入生活化素材，使原本枯