小学英语阅读教学有效性研究

1、小学英语阅读教学有效性研究作者/王英雪英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交 往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师， 我深知小学英语reading （阅读）的重要性。在小学英语 阅读教学有效性研究实验中，学生阅读取得了良好的效 果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的 最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读 是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式, 会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴 趣，有效果呢？下面就结合自己在本次教学实践中所见所 感和总结一些阅读规律

2、与大家共同探讨。观滴水而知小溪晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一 层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词 而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词 一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿， 体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重 语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语 境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运 用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于 提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为 学生创造在真实语境中运用语言的机会。女口：在复习环节, 进行快速认读单词游戏。从身边的熟悉的事物入手 wi

3、ndow/door/ceili ng/floor等，让学生看单词自然地去 表达 thisisaw indow, this isadoor.还有学生说 chant,从 词到短语到句子，女口： upupstandu p, downdown sit down, he reherecome here, backb ackgobackt oyourseat.节奏感强， 学生乐于接受。晓一径而知出处晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各 段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流， 大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听 力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情 等，进

4、一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的 一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英 语。如:当教师说到学生gobacktoyo urseat时，教师边做 手势边说：poi nttoyourse at,全班学生都指着自己的座位, 教师说："thisismys eat",让学生感知thisis是用来介绍 近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴 趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的 能力。符合了低年级学生阅读水平。登顶峰而览群山晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有 语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、 短语、句子、

5、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中, 体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读 训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力， 编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时 间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出： 如：在this ismyclassr oom一课的新课环节中，引导 学生观看c d-rom,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍 他们的学校的？有了一定的语境后，让学生理解课文大意, 进而学习单词class room/desk/seat/teach er,掌握短语 our teacher/cl assroom, my seat/desk,理解句子，t

6、hisi sour/mycla ssroom/tea cher/desk,当学到 pleased tomeetyou时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这 一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方 式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练, 让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色 表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情 境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。多渠道而终归一统晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进 行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等, 利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确 地阐述完整。阅读的基础靠

7、平时的积累，在不断的积累中, 提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上 对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇 的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整 的阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到 读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提 高阅读效果。如：在巩固环节，釆用多种方式进行阅读训 练。如实物招领，多媒体呈现学生物品（在学生不知道的 情况下拍的照片），由于学生很熟悉自己的物品，可以马上 认出，并用thisi smy/our来表达。学生在流利表达的前 提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行 口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品, 设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学 生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到 低年级英语阅读