幼儿园里的安全标志

1、大班活动 : 幼儿园里的安全标志活动目标：1.通过寻找、发现、讨论、制作安全标志，引导幼儿关注在 幼儿园里要注意的一些基本安全问题， 感受安全标志对人类活动 的警示和保护作用。2. 在制作、张贴安全标志中，培养幼儿关心他人、关心同伴 的良好品质。活动准备：1.黄纸、白纸、笔若干；大纸一张2. 课前请幼儿自由结伴以小组为单位， 找找幼儿园里哪些地 方需要提醒同伴注意安全。活动过程：一、谈话活动：幼儿园里哪些地方要提醒大家注意安全？1.请幼儿表述，教师将幼儿的发现用简图形式画在大纸上。2.探讨：用什么方法提醒小朋友们注意安全？二、认识和讨论安全标志：1. 出示安全标志（小心、不可以），了解黄色和红

2、色各代表 什么含义。2. 讨论：幼儿园哪些地方应该贴小心标志、 哪些地方贴禁止 （不可以）标志？幼儿根据所列大图表分类。三、制作安全标志：1. 幼儿自由选择白纸和黄纸，绘制安全标志。2. 交流：自由交流、集体交流。四、张贴：幼儿将自制的安全标志贴到幼儿园相应场所。幼儿园活动中幼儿规则教育的实践与研究实施方案负责人：赵乐英一、产生的背景这是一个充满竞争的年代，更是一个讲究规则的时代。规则是人 们日常生活、工作学习中必须遵守的行为规则， 更是现代文明的重要 组成部分。规则渗透于幼儿园一日活动的各个环节里， 幼儿的生活教 育是素质启蒙教育之一。幼儿在良好的生活教育氛围里，形成初步、 良好的生活行为和

3、习惯。养成基本的生活自理能力。但幼儿的年龄特点决定了他们的自律能力差，维护规则意识薄弱。因此从小建立幼 儿良好的规则意识，不仅为其促进身心健康、更为今后可持续发展起 到重要保证。但是，如何在幼儿园活动中树立幼儿的规则意识和执行 规则的能力呢？虽然我们在平常教学活动中重视幼儿的规则教育，但是仍然感到 教育的效果在很多方面并不尽人意，原因何在？我以为，家庭教育在对孩子良好行为习惯养成上的忽视与宽容， 在规则教育上的说教为主，规则教育目的性模糊是形成当前现状的几 个主要因素。目前，大多数家庭独生子女为主，孩子成为家庭的核心，个个是 家中的“太阳”、“月亮”，自我为中心。而家长更多关注的是孩子 各种能

4、力的培养与发展，对规则意识的培养往往有所忽略。在幼儿园 里，我们对规则的教学方法单一，都以说教为主，很少考虑孩子的可 接受性。当孩子出现“违归”现象，往往采用训斥、简单说教甚至是 粗暴的言语批评等等。本课题旨在通过对这些问题的研究，从而宽松自主的生活环境、 运用灵活多样的方法，家园共育等途径的实践，养成幼儿良好的规则 意识，为适应未来奠定良好的基础。二、理论依据那么，如何才能开展好规则教育呢？首先， 从规则行为的心理学 属性来看，它是一种意志行为，要求执行者充分认识到其行为的意义， 由此产生执行规则行为的内动力，才能自觉主动地执行规则。同时， 从幼儿的道德行为形成的特点来看， 皮亚杰在其认知理

5、论中指出：幼 儿任何道德行为的获得都是在他与环境的相互作用中， 通过自身积极 主动的活动和思考而实现的，这是一个通过内部世界对外部刺激的同 化顺应达到动态平衡的过程。也就是说，只有当幼儿在自身的积极活 动中理解了行为的意义，并将之内化为自己的认知结构的一部分时， 才可能产生相应的行为，在这整个过程中，幼儿始终应是行为的发动 者，完成者和体验者。因此，教师在规则教育中必须充分落实幼儿为 主体的原则，通过科学的引导，创设适宜的环境使幼儿在主动积极的 活动中认识和理解规则的意义，发展和提高执行规则的水平。幼儿园教育指导纲要试行中明确指出“在共同的生活和活动 中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本

6、的社会行为规则，学 习自律和尊重他人。”三、概念的界定规则：规定出来的供大家共同遵守的制度和规章。 规则有他律性 和自律性，在生活活动中，这两种规则都并存着。本课题中的规则是 让幼儿在平时的活动由不自觉变为自觉， 由他律变为自律，从而养成 良好的活动常规。规则教育：对受教育者专门施加有关规则方面影响的过程。 本课 题中的“规则教育”不是教师强行施加给幼儿，而是师生在与环境、 问题、矛盾冲突的相互作用中逐渐形成一系列的规则， 是师生共同讨 论的结果，而且这重讨论结果又是在实际情况中出现的一些问题的基 础上形成的。四、研究的目标、内容、方法一）、目标：通过转变教师、家长观念，家园共育形成合力，养

7、成幼儿良好的规则意识，为适应未来奠定良好的基础。二）、内容：1、了解本园幼儿活动中的规则教育现状，分析原因。2、幼儿活动中规则教育的内容：1）、日常生活环节有规则：养成有规律的生活习惯，做事整齐 有序，繁而不乱。2）、区域活动有规则：会按照自己（孩子）制定的活动规则而 共同遵守。3）、遵守集体教育规则：在集体活动中要注意顷听、公共场所 不大声喧哗，等等。三）、方法：1、暗示法：环境暗示和语言暗示。2、认知冲突法：在活动中，遇到幼儿有冲突时，教师不要急于 解决问题。引导幼儿自主地寻找解决的方法。3、游戏法：用游戏形式激发幼儿积极主动参与活动，如“红绿 灯”的情景体验，理解规则的重要。4、榜样法：运用优秀的文学作品中富有感染力的人物形象，影 响幼儿，为幼儿的日常行为树立榜样。5、家园同步法：引导家长在家制定合理、科学、行之有效的规 则，并贯穿一日生活中。五、研究的程序课题研究的时间为1年，可分为三个阶段。第一阶段：准备阶段（2008年、2月一一08年4月） 选取对象，进行调查，收集相关资料，确定研究方案。第二阶段：行动研究阶段（2008年4月一一2009年2月）1、研究方法：观察记录法和调查访谈法。2、研究程序：实践活动一一观察记录一一反思行为一一寻找对 策一一实践跟进一一全面提高。第三阶段：总结阶段（2009年2月一一09年4月）对所收集的资料进行