幼儿园有效教学问题及解决策略

1、幼儿园有效教学问题及解决策略 有效教学， 是指教师通过在一定时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展。 教学有 没有成效， 不一定是指教师是否认真负责， 而是要看学生的学习是否有收获， 他们在活动中 有没有学到什么、 获得什么或学得好不好。 如果学生没有收获或对学习不感兴趣， 即使教师 教得辛苦也是无效教学。“寻找解决教学问题的大策略” 已成为当前基础教育改革的明显趋势， 要提高教学质量， 必 须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：1注重教学形式的多样，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来如：中班科学“认识天气符号” ，活动中教师安排了幼儿“散步”

2、 ，即听音乐感受（说出）不 同的天气状态。 由于幼儿缺乏对音乐的感知， 一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态 较匹配的音乐形象。 再，因为音乐与不同天气状态匹配与否， 全凭借个体的感觉， 只要你觉 得像就像， 根本没有一个可借鉴的标准， 更何况幼儿又没这经验。 因此，多数幼儿不会分辨， 最后只好由老师告之答案。2关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣如，大班数学认识“时钟” ，老师出示用包装纸包着的时钟： “今天，老师要送给大家一个礼 物，请你们猜一猜： 是什么？” 于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想： 图书、 蛋糕、好玩的玩具、 天线宝宝、礼物。可是，当老师打开礼物揭开

3、谜底，随着一声长叹“唉”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样的“猜一猜” ，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的 学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样 毫无头绪、 不着边际的无需动脑的猜测， 不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的， 而是时间 的隐性浪费。3关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展如：大班美工一一用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、 毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等） 。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单 交代一下操作要求， 便以“做得不一

4、样” 请幼儿用桌子上的材料制作面具。 可能是教师想让 幼儿自己做主， 体现孩子的主体性， 所以对如材料的多样性、 材料搭配的和谐美、 面具独特 构图等的要求， 一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面 具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们 发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么， 或看看教师的， 或看看同伴的， 极少在边思考边操 作。活动中，每个幼儿都动手做了， 但像这样只动手， 不积极动脑的参与， 对大班幼儿能力的发 展无疑是无助的。4给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现如，大班数学“感知长度守恒” 第一课时

5、第一环节， 教师选用红、 黄、蓝三根不等长的丝带， 让幼儿边操作边判断：并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。变换方向：“这三根丝带一样长吗？” 幼儿：“不一样长”改变形状：“这三根丝带还一样长吗？” 幼儿：“不一样长” 。幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了？还是瞎猜的？无从知晓。因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。面临改变原有的教育观念、 教学方式和学习方式的新要求， 综观当前幼儿园的教学， 我们应 该努力去做到有效教学。如何有效的教学？怎样才能做到更“有效”？一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动 教师在确定

6、教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教 材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么？如： 是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科 学学习的完整过程？还是让幼儿通过探索了解某些现象、 获得某方面的知识？还是重在让幼 儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？ 我所设计的教学程序是否体现了循序渐进， 符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然 的联系， 缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、 探索与发现等时间

7、是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、 点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略 与学习经验，并在同伴中分享与交流？教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发， 从幼儿的需要出发， 不能为创设情境而 创设情境， 任何情境都不能游离于教学之外。 教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值 的问题，要理解、洞察幼儿的想法， 丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和 支持。二、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导观察幼儿、 研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣

8、与需要， 把握幼儿的已有经验与水平。 教师在 确定教材的重难点、 设计教学问题、 选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充 分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。如，大班命题意愿画“海底世界” ：（ 1）丁丁三二下就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说，西弄弄。老师发现了，过去一看，丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色 又不均匀的鱼。于是，老师说： “丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。 ”可是，丁丁却没听见似 的就是不再作画。 （ 2）冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了： “冬冬，把鱼妈妈也画上吧。 ”冬冬想了想，看了

9、看画面（没空间可画大鱼） ，不知所措。直 至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。绘画活动， 教师巡视指导的根本目的是在于激发幼儿再创作的兴趣， 充分唤醒幼儿潜在的创 造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。 由此，教 师在发现幼儿绘画中存在的问题时， 要注意用得当的启发性语言， 随时引导幼儿回忆、 提取 与本次活动相关的经验， 运用已有的相关技能，表达自己的审美感受； 同时，要及时帮助幼 儿解决操作活动中遇到的技能障碍。因此， 有效的引导， 必须建立在幼儿的兴趣与关注点上， 这样才能使有目的的教育与幼儿的 兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好

10、的教育效果。三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展教学中， 要让每个幼儿都有参与的机会， 使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐， 获 得心智的发展。 仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的， 必须让幼儿的思维参与其中， 或让 幼儿先思考后操作， 或边思考边操作， 或先操作后思考。 这样引导幼儿多种感官全方位地参 与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。首先，教师要通过创设问题情境和教育情境， 把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。 让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教 学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追

11、求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性 和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。同时，要营造民主和谐的教学氛围， 使幼儿的思维最大限度地活跃起来， 积极参与教学过程。 教学中， 教师不牵着幼儿的鼻子走， 不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道， 创造条件千方 百计启发幼儿积极思考， 善于发现问题， 勇于提出见解。 在教学过程中，要安排幼儿质疑问 题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。在教学过程中，幼儿答 错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问； 不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼

12、儿不举手自由发表意见。 在这种民主的课堂气氛中， 幼儿没有被同伴耻笑的苦恼， 没有被老师斥责的忧虑， 学习活动 是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。学习成功是最足以使幼儿感到满意、 快慰，愿意继续学习的一种动力。 因此，教师不仅要在 了解每个幼儿的基础上， 给其提供成功的机会， 创造成功的条件， 使每个幼儿都能尝到成功 的滋味，获得成功的体验。更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。因此，教学中， 老师要教给幼儿一些学习的方法， 重视幼儿学习方法的指导。幼儿自己思考 所能解决的问题， 要让幼儿自己去思考解决。 幼儿知道 “学什么” 和“怎么学”，从愿意学、 喜欢学到离开了教师也能学， 自然会将自己从旁观者变为参与者， 其学习积极性盎然， 学习 效率也会大大提高。四、提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识获得有效的发展作为教学必不可少的学习操作材料一一教学具（器材），选用它，老师首要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程， 为促进幼儿的发展服务，而绝不能随便信手捏来， 不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才确定的。其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼