教学设计形成性考核册作业答案复习过程

1、、解释题1、认知发展 答：认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长 而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化。2、学习需要答：学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者学习成绩的现状与教学目标 （或标准） 之间的差距，这一差距就是学 习需要。3、学习动机 答：学习动机也是影响学习的一个重要的内部因素，为了使教学收到好的效果，就有 必要激发学习者的学习动机。因此，在教学设计中，学习动机是需要考虑的一个重要因素。4、学习方式 答：学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学

2、习活动的类 型、方法、途径的总和。5、教学目标 答：教学目标即指对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。 教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想， 简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。6、教育目的 答：教育目的是指教育活动的总目标，是教育目标的最高层次，它是指社会对教育所 培养的人的质量规格的总的设想或规定。7、培养目标 答：培养目标是根据教育目的和各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学 校或各专业在培养人上的具体要求。8、课程目标 答：课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所

3、要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。9、形成性目标 答：形成性目标也有人译为 “展开性目的 ”、“生成性目标 ”、“生长性目标 ”，它是在教学 情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。形成性目标最根本的特征是过程性。10、行为目标 答：行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明 教学活动后学生所发生的行为变化。三、问答题1、学习需要分析中需注意哪些问题？ 答：1）学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；2）获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员

4、的情况，它包括现在和将来应该达 到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；3）注意对参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者、教育者、社会人士三方面）的价 值观念进行协调， 以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。 否则我们得到的数据将会无效；4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题之前就急于去 寻找解决的方案； 5）需要分析是一个永无止境的过程， 所以在实践中要经常对学习需要的有 效性提出疑问和进行检验。2、学习需要分析包括哪些步骤？ 答：学习需要分析的四个步骤：第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对象、选择 分析的方法、 确定收集资料的工具与技术， 选

5、择参与学习需要分析的人员等工作。 第二步是 收集数据；第三步是整理和分析数据；第四步是撰写分析报告。3、在对待学习方式的问题上，特别需要注意处理好哪几个关系？ 答：在对待学习方式的问题上， 特别需要注意处理好以下几个关系：一是教与学的关系；二 是接受学习、 发现学习和研究性学习的关系； 三是个别学习与集体学习的关系； 四是独立学 习与教师指导下的学习的关系；五是有意义学习与机械学习。4、什么是内部参照分析法？答：所谓内部参照分析法， 是指由学习者所在的组织机构内部， 将学习者的现状与已经 确定的教学目标 （即期望状态） 进行比较，找出两者之间存在的差距， 从而鉴别出学习需要 的一种方法。5、什

6、么是外部参照分析法？ 答：所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求 相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。6、教学目标的功能有哪些？ 答：导向功能；激励功能；标准功能。7、教学目标的各层次是怎样的关系？ 答：教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于教育目标所包含的范围，属于这个 总概念中的不同层次。 教育目的是教育目标中的最高层次， 它对培养目标和教学目标起者统 帅、支配、 制约的作用，它是制定培养目标和教学目标的依据之一。 培养目标是基本的中间 层次，它一方面受教育目的的制约、支配，另一方面又对教学目标起者制约、支配作用。教 学目标是其中的

7、最低层次， 它受教育目的、 培养目标的支配、 制约， 它的制定要以教育目的、 培养目标为依据。8、教学目标的基本取向有哪些？ 答：教学目标的基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表 现性目标取向。9、新的课程标准中将课程目标划分为哪几类？ 答：第一类，知识与技能；第二类，过程与方法；第三类，情感、态度、价值观。10、教学目标的来源有哪几个方面？ 答：教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：学习者的需要和 兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。11、确定教学目标的步骤有哪些？ 答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学目标的三个基本 来源即学

8、生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、 学科的发展，提出尝试性的、一般性的教 学目标；第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向） 。12、教学内容选择的取向主要有哪些？ 答：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经 验取向；社会取向等。四、论述题。1、试述学习动机的来源。 答：研究表明，人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心，成就感，自我效能感， 意志努力。2、试述激发学习动机的技术。 答：要激发学习者的学习动机就需要注意以下四个条件：注意力、针对性、自信心、 满足感。 因此，激发学习动机的技术要从这四个方面着手： 第一，引起并维持注意力的技术。 这主

9、要有以下几个方面， 一是变化材料的呈现方式； 二是用具体的事例说明； 三是似是而非 和令人惊奇。第二， 加强针对性的技术。 在教学设计中， 保证或加强针对性的策略主要包括 以下几个方面， 一是确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来， 这可以降低所呈现的 新学习材料的生疏程度。 二是向学习者说明正在学习的知识、 技能和态度等的现有价值； 三 是逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。 第三， 建立自信心的技术。 要使学习 者产生足够强的学习动机， 就需要学习者对成功地完成一项学习任务充满自信， 而这种自信 是建立在成功经验的基础上的。 建立自信心的技术主要包括以下几个方面， 一是清楚明

10、确地 向学习者阐明学习目标； 二是课堂叫和学习任务循序渐进， 使得学习内容容易掌握； 三是允 许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。 第四， 产生满意感的技术。 使 学习者产生满意感的技术主要包括， 一是对学习者的学习业绩提供反馈； 二是鼓励作出概括、 迁移。3、试述研究性学习的教学设计要求。 答：研究性学习的教学设计要求，一般来说要遵循如下几个方面：第一，教学目标。 教学目标的设计出了有关教学目标设计的知识都可以适用之外， 还要特别注重以下几个方面 的目标，科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会主任感的目标。第 二，教学程序。 研究性学习的教学程序应该包含以

11、下几个步骤，第一步是提供问题情境；第 二步是明确研究问题； 第三步是进行研究设计； 第四步是收集研究的资料； 第五步是分析处 理资料；第六步是得出研究结论；第七步是检验。第三，师生地位与师生关系。在研究性学 习的教学设计中特别要注意， 学生的主题性是很显著的， 学生的学习独立性强。 教师不再是 知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。第四，教学评价。在研究 性学习的教学设计中要注意以下几点， 一是不仅要重视评价学习的结果， 而且要重视评价学 习的过程； 二是注重学生在教学评价中的自主性， 注重学生的自我评价， 注重学生在教学评 价中的主体作用； 三是在作为评价之标准的教学目标

12、上， 要特别注意科学精神、 科学探究能 力、科学探究兴趣、 社会责任感等方面的目标；四是在评价方式上，要尽量注重采用表现性 评价、真实性评价； 五是评价的标准、 过程和方式都要尽量地个性化， 符合学生个人的特点， 以促进学生的个性发展。4、试述布卢姆的教学目标分类。答：（一）认知领域的目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。（二）情感领域的目标分类：接受（注意 ）、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化（三）动作技能领域的目标分类：反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、 技巧动作、有意的沟通5、试述教学内容选择的准则。答：三条准则 P95+3P97-3。 （1）要注意教学

13、内容的基础性；（2）教学内容应该贴近社会生活；（ 3）教学内容应该符合学生实际。6、试述教学内容的组织。答：一般认为，教学内容的组织需要处理好以下几对关系： 纵向组织与横向组织的关系； 逻辑顺序和心理顺序的关系； 直线式与螺旋式的关系。教学设计 3二、解释题1、教学过程 答：一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和教学内容。“教”与 “学”的矛盾是教学过程的主要矛盾， 它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展， 并 贯穿教学过程的各个阶段。 教学过程中矛盾的产生、 发展与变化， 为教学过程的发展提供着 源源不断的动力。2、教学方法 答：是教学过程中教师与学生为为实现教学目的和教

14、学任务要求， 在教学活动中所采取 的行为方式的总称。3、教学组织形式： 答：又称为“教学形式”，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说， 是教 师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。4、教学情境 答：教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会 和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。5、教学环境答; 教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、法规政策、科学技术、师资 力量、 家庭条件、亲朋邻里等， 都属于教学环境， 因为这些因素在一定程度上制约或影响着 教学活动的成效。 从狭义的角度， 即从学校教学工作的角度来看， 教学环境主

15、要指学校教学 活动的场所、各种教学设施、校园文化和师生人际关系等等。6、评价活动 答：评价活动主要是对设计的教学活动（教学设计成果） 的评价， 对教学设计成果的评 价属于教育评价的范畴。 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可以操作的科 学手段， 系统地搜集信息、 饲料， 分析、 整理，对教育几哦啊学的活动和结果进行价值判断， 从而为完善教育教学过程和正确决策提供依据的系统过程。7、目标设计 答：目标设计包括两个方面： 确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标和编写评 价学习目标的材料。8、前期分析答：前期分析是美国学者哈里斯提出的一项技术， 即在设计过程的开端分析存在的问题，

16、以使设计工作有的放矢、 合理地利用人力物力和有序高效地进行。 前期分析的内容包括学习 需要分析、学习内容分析、学习者分析三部分。9、教学策略设计答：教学策略设计是在一定理论和经验模式的指导下， 为完成特定的学习任务而采用的 教学情境、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学每体等因素的总体考虑，合理和 油画地处理教与学的各因素关系而采取的工作方式。三、问答题。1、试述教学过程的本质表现。 答：（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 （二） 教学过程是教学认识过 程与人类一般认识过程的统一。 （三）教学过程是教养与教育的统一。2、简述教学过程的基本矛盾。 答：（一）教师与教学内

17、容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的教师， 他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求， 另一方面， 教师还面临着如何使教 学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。 （二）教师与学生的 矛盾。 我们关注的焦点是教师的主导作用如何发挥， 学生的主体作用怎样体现， 教学过程如 何做到师生的“教学相长”。 （三）学生与教学内容的矛盾。主要表现在教学的客观要求与 学生已有经验之间的矛盾。3、简述教学方法分类的意义。 答：教学方法的分类， 就是建立教学方法的内在联系和系统。 主要目的是使人们在教学活动 的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方

18、法的特点、功能和作用， 明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件， 从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学 活动中的积极有效的作用。4、简述运用讲授式教学方法对教师的基本要求。 答：第一，科学地组织教学内容。第二，教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等 特点。第三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。5、简述运用问题探究式教学方法的主要步骤。 答：第一步，创设问题的情境；第二步，选择与确定问题；第三步，讨论与提出假设；第四 步，实践与寻求结果；第五步，验证与得出结论。6、试述现代信息技术在课堂教学中的主要功能。 答：主要功能体现在：再现功能；集成功能；交互功能；虚拟功能。7

19、、设计教学情境应注意哪些问题？ 答：为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题：1、情境作用的全面性； 2、情境作用的全程性； 3、情境作用的发展性； 4、情境的真实性； 5、情境的可接受性。8、试述课外活动的内容分类、组织形式、和指导原则。 答：内容分类由于不受教学计划、 教学大纲和教育形式的限制， 课外活动的范围十分广泛， 内容也十分丰 富。学校先现行的课外活动内容，基本上可以分为科技活动、学科活动、文体活动、课外阅 读活动、游戏活动、社会活动和主题活动七类。组织形式 以参加活动的人数 （即活动的规模） 为标准进行分类， 学校课外活动的组织形式可以分为个 人

20、活动、小组活动和群众性活动。指导原则三条基本原则： 1、尊重学生的个人意愿和兴趣、特长； 2、注重学生的平衡发展，兼顾全面 发展与特殊能力的养成； 3、重视游戏和自由活动。四、论述题1、结合具体教学内容，试述中小学常规教学过程设计的基本环节。 答：六个基本环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的 运用和教学过程的评价等。2、结合教学实践谈谈你对教学最优化思想的理解。 答：教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程， 目的是有效地提高教学效率和教学质量。 它包含以下几个基本思想： 一是系统思想； 二是整 体思想；三是效率思想。3、结合自

21、己的教学实践阐述教师选择教学方法的主要依据。 答：（1）依据教学目标选择教学方法； （ 2）依据教学内容特点选择教学方法； （3）根据学生 的实际特点选择教学方法； （ 4）依据教师的自身素质选择教学方法； （5）依据教学环境条件 选择教学方法。4、教学情境对学生的学习有哪些意义？答：意义教学情境对学生学习的意义： 1、改良教学结构； 2、更新教学理念； 3、促进真实性学习； 4、 培养素质和深化学习。功能 教学情境对学生学习的功能： 1、提高兴趣，促进主动学习； 2、增强协作活动、实现学习交 互； 3、提供多种情境，实现研究型学习； 4、使用多种建构工具开展学习； 5、提高趣味性、 真实性和

22、新颖性。5、教学情境的设计有哪些方式？试列举若干应用的实例。 答：一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。以创设活动化情境 为例： 一年级的“找位置”一课是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。教师的 设计是让小朋友去“电影院”看电影。每个学生手里都拿着教师预先制作的有座号的电影 票，自己去寻找事先设计好的座位号，在不长的时间内，一些学生直接找到了自己的座位， 一些学生与同伴进行短暂交谈后也都找到了自己的位置。 老师则为学生放映了动画片 猫和 老鼠的片段，并随后提问了辨认方位的相关问题。6、试述一般教学活动设计过程模式的结构和特点，并以此为依据分析教学设计的案例。 答

23、：猜小学数学谜语活动目的： 通过猜小学数学谜语， 培养学生学习数学的兴趣， 发展他们的思维能力和敏捷性； 培养小组 的合作性以及学生的口头语言表达能力； 唤起学生的求知欲， 从而推动学生克服学习上的困 难，努力学习。活动内容： 猜小学数学谜语。一共准备了五道谜语，它们分别是：（1）. 一加一不是二。 （打一字）谜底是：“王”。（2）. 一减一不是零。 （打一字）谜底是：“三”。解释：“一”字、减号“ - ”、再来一个“一”字，组合在一起，得到的字不是“零”，而 是“三”。所以，谜底是：“三”字。（3）. 你盼着我，我盼着你。 （打一数学名词） 谜底是：“相等”。（4）. 七六五四三二一。 （打

24、一数学名词） 谜底是：“倒数”。（5）. 八分之七。（打一成语） 谜底是：“七上八下”。 “七上八下”。活动方式： 这个活动适合于安排在小学二年级。将班里的学生分成八个小组，每个小组选出一名组长， 组长是负责走上黑板写出该组组员想到的答案， 每个小组的组员围成一个圈坐， 方便互相讨 论。活动正式开始，老师提出第一道谜语：“一加一不是二。 （打一字）”，学生听了谜语 后，小组进行讨论， 想到答案后，组长马上跑上黑板写出答案，每道题限定学生在 2 分钟内 完成，超过了 2 分钟，组长就不可以上黑板写答案了。接着，老师讲出谜底是“王”字，核 对答案，答对的小组加 10 分，答错的和没有作答的小组不能

25、加分。老师先叫答对的小组的 组长站起来解释他们小组是怎样得出答案的， 然后老师自己再解释一次答案。 然后， 全班同 学为答对的小组给予掌声鼓励。接着，老师提出第二道谜语，第三道谜语，第四道谜语，第 五道谜语。（每一道谜语大概用 7 分钟，五道谜语一共 35 分钟）。活动结束了，进行评比奖 励和惩罚， 第一名的小组给予热烈的掌声表扬， 最后一名的小组就要小组组员一起唱歌。 （ 5 分钟）注意事项：要避免组长之间相撞； 还有，组长跑上黑板假如有两个小组的组长同时跑上黑板写答案时，的时候要小心，不要撞到书桌或同学。活动时间：下午第三节课活动地点：教室教学设计作业4二、解释题1教学媒体答：教学媒体是采

26、集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中， 传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介， 是教学系统的重要组成部分。2、问题表答：问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答， 来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景）的媒体。3、经验之塔答：经验之塔是美国媒体教育家戴尔提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为 11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐 层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。4、教学评价答：教学评价指依据教学目标，对

27、教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。5、诊断性评价答：诊断性评价也称 教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能 以及情感等状况进行的预测。 通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。6、形成性评价答：形成性评价是在教师教育教学过程之中， 为使教师的专业水平继续提高、 不断获取反馈 信息，以便改进教学而进行的系统性评价。 它是在教育教学活动中进行， 目的是为了找出教 师工作中的不足，为教师

28、不断改进教学提供依据。7、总结性评价答：总结性评价又称 事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效 果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果， 借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。三、问答题1、教学媒体有哪些性质？答：教学媒体的性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。教学媒体的基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学媒体都有其优于其它教 学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；尽管不存在对任何

29、教学目标都最适用的“超级媒体”， 但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。2、教学媒体有哪些功能？答：1提高课堂教学信息的传递效率 2激发学生的学习兴趣 3有利于学生形成完整的知 识结构 4吸引学生主动参与教学活动 5有利于资源共享3、选择教学媒体有哪些依据？答：教学媒体的选择依据有 5 条：教学目标（即具体的教学要求） ，为达到不同的教学目标 需要使用不同的媒体去传输教学信息； 教学活动内容， 各门学科的性质不同， 运用的教学

30、媒 体会有所区别； 教学对象。 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样， 选用教学媒体又 必须顾及他们的年龄特征；资源环境条件， 选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金 技术等可能实现的情况； 教学媒体自身的特性， 各种教学媒体都具有自身的特性， 对应于某 些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是： 使用系统方法，对教学目标、 学习 内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适 当的选择教学媒体。4、使用教学媒体有哪些原则？答：教学性原则标准性原则 技术性原则 艺术性原则 实时性原则5、多媒体教学的设计过程有哪些步骤？ 答：多媒体教学设计的过程：

31、 1、分析教学内容，确定教学目标。 2、选择教学模式，设计教 学活动。 3、选择教学媒体、创设教学情境。 4、选择评价方式、设计测量工具。 5、整合、 调整和优化教学方案。6、教学媒体的教学特性有哪些？ 答：教学媒体的教学特性可从四个方面进行分析： 可适应性、 可利用性、低成本性和高效能 性。教学媒体的可适应性有三个方面的要求： 对教学情境的适应性、 对学习者特征的适应性、 对 学习任务的适应性。教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容： 教师利用媒体时， 操作控制的难易程度； 学 习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度； 学习场所、 办学单位提供利 用该媒体的难易、方便程度。

32、教学媒体的低成本性主要从两方面进行认识： 媒体的购置、 安装与制作成本； 媒体利用时的 使用成本。教学媒体的高效能性与前三个因素密切相关，例如，“低成本、高效能”的媒体选择原则。7、教学评价有哪些种类？ 答：按评价基准的不通，可分为相对评价、绝对评价和自我评价；按评价的功能的不同，可 分为诊断性评价、 形成行评价和总结性评价； 按评价内容的不同， 可分为过程性评价和成果 评价；按照评价分析方法的不通，又可分为定性评价和定量评价。8、教学评价应遵循哪些基本原则？ 答：就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外， 把群体中每一成员的某种 指标逐一遇基准进行对照， 从而判断其优劣。 教学评

33、价的标准一般是教学大纲以及由此确定 的评判细则。9、如何进行学习过程的评价？答：评价是教学设计活动的有机组成部分。 评价活动是渗透在教学设计过程之中的。 它的实 施的次数和次序是由教学设计本身的内容、 具体过程的需要决定的， 与教学设计的各个环节 密切联系。 同时，在按一定程序完成各个设计环节之后， 各个设计环节之后，对其进行总结性的成果评价， 更是十分必要的。 所以， 一般教学设计模式把评价作为设计过程的有机组成 部分是顺理成章的事。10、多元智能评价应遵循那些指导原则？ 答：客观性原则：是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特 别是最终的评价结果，都应符合客观实际，

34、不能主观臆断或掺入个人情感。整体性原则： 是指在进行教学评价时， 要对组成教学活动的各个方面作多角度、 全方位的评 价，而不能以点带面、以偏概全。指导性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导合起来， 不仅使被 评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。科学性原则：是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉， 而要根据科学。只有科学合理 的评价才能对教学发挥指导作用。四、论述题1、试述选择媒体的经验方法。答：2、试述教学评价在教学设计中的地位与作用 答：教学能调节教学设计人员的心理因素。 教学设计是一项富有创造性和改革思想的实践活 动，要使教学设计人员富有成效地从事工作， 必须对他们的心理进行调控， 激发其创造的欲 望和改革的动机。 没有评价的教学设计， 其工作人员的价值观得不到及时认同， 必将打打削 弱他们的积