《浅论做个红娘》

1、申报人姓名李文娟性别女职称职务二级教师工作单位博平缜联合校联系电信地址博平镇中心小学邮编252111电子邮箱shuwen365论文题口浅论做个“红娘”课标中倡导生为主体，师为主导，促进学生与文本对话，其实就是论文要教师为学生牵线搭桥，让学生读文感受，在学生感受不深，理解不到摘位的时候，教师要能把学生引进去，这就凸显教师的主导作用。能够根要据学生学情，顺势而导，抓住契机，与学生产生情感共鸣，让学生悟情到位，读得富有层次性，这最能反应教师的功底c木人承诺，屮报评选的科研成呆是木人独立完成的作站,因抄袭或剽窃造成的一原切后果，由本人h负。创re 声明申报人签名：李文娟专家评

2、审意见4二审审奖次签名奖次签名一二三四一二三四附件12014年山东省中小学教育科研优秀论文申报评审表浅论做个“红娘”关键词：红娘教师 生本对话 引导内容摘要：课标屮倡导生为主体，师为主导，促进学生与文木对话，其实就是 要教师为学生牵线搭桥，让学生读文感受，在学生感受不深，理解不到位的时候， 教师耍能把学生引进去，这就凸显教师的主导作用。能够根据学生学情，顺势而导, 抓住契机，与学生产生情感共鸣，让学生悟情到位，读得富冇层次性，这最能反应 教师的功底。近來在看非诚勿扰时，我听到孟非跟嘉宾打趣说：“我这个红娘在台上忙 的不亦乐乎！ ”热闹z余，“红娘”这个词在我脑海中闪过。“红娘”原是西厢 记中崔

3、莺莺的贴身丫鬟，为崔莺莺与张君瑞牵线搭桥，传书送话，最终促成了一 桩神仙美眷。后借指为男女双方穿针引线，促其相识、相恋的媒人。我忽然冇一种 想法，根据新课标的理念，在阅读教学屮，我们教师不就是学生与文木的“红娘” 吗？“红娘”要想做成大媒，就得把男女双方的情况了解清楚，才能牵好线，搭 好桥。我们老师要想做个成人之美的“红娘”，首先得研读好教材，有自己的见解, 再引导学生潜心会文，在生本之间牵线搭桥，促成两者有效对话。例如：九色鹿一文，越读越觉得调达背信弃义，受到惩罚是应得的报应， 从这里看文章重点在守信上。再细细读，我觉得文章不仅仅是教人诚信，更是传达 一种善。人性中包含着善与恶，很多时候，善

4、恶都在人的思想屮激烈斗争，调达在 金钱而前出卖九色鹿，是内心的恶胜过了善。九色鹿在佛教壁画屮原是菩提的化身, 是善的化身，所以即使在调达出卖九色鹿的时候，九色鹿是“怒斥”调达。解读到 这，我想文章更多的不是让孩子去憎恨调达，而是学习一种善，以善为大背景，懂 得做人耍守信用。于是，我这个“红娘”以九色鹿的善美为主线切入，慢慢介绍学生与文本相识:通过上节课的学习，我们知道九色鹿双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色， 它的外形美丽神奇，那么九色鹿仅仅是美在外表吗？它述是一只怎样的鹿呢？这节 课我们就去更深入地认识它。学生开始读文做批注，交流九色鹿救调达一段时，有个孩了说：“我觉得九色 鹿的耳朵很灵敏。

5、”我说：“哦，九色鹿听到'救命啊，救命'的呼喊后，怎么做 的？你能读给大家听听吗？ ”读后我追问：“从立即纵身屮你读出了什么？ ”“我 读出九色鹿很勇敢。”其他同学也来读读，谈谈你对这两个词的体会。学生再次与 文本对话，读中全面感悟。基于学生已有阅读经验的感悟，有些还是浅显的。我便引导：“孩子们，九色 鹿跳进的是一条怎样的河流？ ”“波涛汹涌！” “在这样的河流屮九色鹿可能会怎 样？ ”“冇生命危险！” ”但它跳进去z前是否丝毫犹豫了一下？ ”“没有！ ”“从 哪里读出来的？ ” “立即纵身！ ”“此时他的脑海中只有两个字”“救人！”“多么善良勇敢的九色鹿啊！救人于危难z间，丝

6、毫不顾个人生命危险，用你的朗 读声来赞美这只奋不顾身，见义勇为的九色鹿吧！”学生读得声情并茂。当学生充分感受到九色鹿的高大形象后，我即引入：“俗话说，滴水之恩当涌 泉相报，被救后的调达又是怎样做的？他又是一个怎样的人呢？ ”学生开始关注调 达言行，想彖他的誓言及在皇榜前的心理，纷纷对调达表达内心的气愤，冇的说：“调达，九色鹿救了你，你却出卖九色鹿，真是忘恩负义！”学生的情被激起。顺势过渡到下文，我请学生带上表情动作怒斥调达，有的学生觉得指着调达说 话挺好玩，读的时候笑场，眼看课堂情感基调就要被打破。我说：“同学们，此时 九色鹿处在刀枪剑斧的包围z中，马上就有被砍头剥皮的危险，它还笑得出來吗？

7、” 学生表情立即严肃起来，“愤怒的九色鹿在哪里！ ”学生再读，读出了九色鹿万分 愤慨，表情语言表达的淋漓尽致。最后学生选择对人物从善信的角度说话。再如：宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了 宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具冇拒虫的香气且能永久保持的 高贵z处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美z情，又在字里行间渗透着作者对宋 庆龄的深深怀念z情。文章用了大部分篇幅写樟树，到底是写树，述是写人？读后我很矛盾，教学重 点是放在樟树上，述是人上呢？如何让孩子理解人们总爱在樟树前留影纪念的原 因？是先引入宋庆龄的资料，述是先讲樟树的特点？述是两者对比，突出宋庆龄？ 经过再三研读，我觉得把重点放在樟树上，文章就是写树，以树喻人。于是，我这个“红娘”为了让孩子与文本认识，进行了这样的引领：“读了这 篇课文，樟树给你留下了什么印彖？ ”引导孩子走进文本，走进樟树，品读交流感 悟樟树特点，在结尾处，将“故居屮每个地方都冇纪念意义，人们为什么总爱在樟 树前留影作为永久纪念呢？ ”这一问题抛出，引导孩子再次读文，站在宋庆龄的角 度，将樟树同宋庆龄联系起来深入思考，在孩子似懂非