课前演讲应用于高中英语教学的实践

1、    课前演讲应用于高中英语教学的实践    张丽雯摘 要：教育部于2014年3月发布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”因此，在英语教学中，教师要注重提高英语学习能力，引导学生将基本的语言知识及技能灵活运用于交际中。本文挖掘学科的本质魅力，以课前演讲为依托进行实践和探索，为英语学习能力的培养发挥积极的作用并最终提高学生的核心素养。关键词：课前演讲；高中英语；学习能力一、前言义务教育英语课程标准（2011）中提到“英语课程承担着培养学生基本

2、英语素养和发展学生思维能力的任务”。因此，教师不仅要帮助学生学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。针对这一需求，笔者在英语教学中采用课前演讲的形式，旨在增加学生英语知识储备，进行主动的英语知识学习，既创造了口语练习的机会，又提高了英语学习能力。二、理论基础美国语言学家克拉申（krashen）教授在80年代初期提出了“语言输入说”（input hypothesis），该理论认为语言是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。swain于1986年提出了“可理解输出假设”。swain认为：在某种条件下，“输出可以促

3、进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用”。语言的交际运用，能真正促进一个人语言能力的全面发展。课前英语演讲正是基于输出理论而实施的，在语言的使用和交流中不知不觉实现自身语言表达能力的提高。英语学科核心素养是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，学习能力就是将基本的语言知识及技能灵活运用于交际中，已达到传递语言符号，表情达意的沟通目的及主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。课前演讲正是教师为学生创设的真实交际语言环境，基于有效教学任务的设定原则，利用教师指导下学生任务的创设、完成及反馈，来促进学生听说能

4、力的提高。三、课前演讲的实施原则（一）题材自主性教师应鼓励学生自由选择话题。一方面，英语教学大纲对于口语话题涉及面广；另一方面，教师要给予适当的话题指导，提供合理的建议，避免学生盲目地准备，在这个过程中教师的身份是指导者、合作者、促进者和参与者。所以课前演讲活动是一种教师指导和监督下的自主性学习。在笔者实践过程中，学生选择的话题有，人物传记，书籍介绍，影视短片、风俗文化、时事热点和是非辩论等。（二）呈现多样性丰富多样的演讲方式可以提升演讲质量，促进学生创造性发展。在笔者实践过程中，遵循呈现多样性原则，引导学生根据不同题材选择多样的呈现方式。例如，介绍人物卓别林，演讲同学准备了帽子，手杖等道具，

5、还模仿他的无声幽默，并且穿插播放经典片段。整个演讲过程演讲者表达流畅，形象生动，气氛活跃，学生也投入其中参与互动。还有的设计精美的ppt，插入符合主题的背景音乐，为演讲烘托气氛。（三）交互多向性课堂演讲在高中英语教学中的应用要注重听众与观众间的互动，这样不仅可以展现演讲者的诚恳，而且可以起着监督课堂的积极作用。演讲结束之后应邀请观众做出评价提出建议，这有利于开发学生英语思维，提升学生英语听说水平。（四）任务层次性每个学生都是独立的个体，他们有着不同的性格特征，对于演讲的能力也有高低。教师应给予学生指导，让他们适应环境提升语言展示自我，帮助学生选取适宜的话题，引导学生以角色扮演的方式锻炼自己的英

6、语表述能力，最后将任务过渡至辩论阶段，进一步促进学生英语表述思辨能力的提升。四、课前演讲的应用意义及评价（一）课前演讲的应用意义课前演讲中学生会主动利用身边的素材来完善自己的演讲稿，加强自己与其他同学的互动，并从而在潜移默化中提升自己的英语认知能力与表述能力。学生通过自己的精心准备得到了同学和老师的认可，增加了英语的自信和成就感，切实提高了自己的语言水平，发觉自己的优势和劣势，掌握了英语学习方法。通过演讲锻炼，学生学会了如何有效地查找资料，整合素材，制作ppt，掌握演讲技巧。这些实践一定程度上促进了学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能，对英语学习能力的提高

7、有极大推动作用。（二）课前演讲的评价依据课前演讲特征，我们应从五个方面进行评价，即演讲内容，语言表达，演讲技巧，仪容仪表和观众反应。演讲内容尽量充实生动，积极向上；语言规范、语音语调自然标准；演讲技巧要表达生动，体态语言；仪容仪表上要求衣着得体大方；观众反应上有互动和提问和回答。教师将其制作成评价量表，对学生的英语表述能力做出更为客观综合的评价，促进学生自主参与、主动合作、积极反思目标的实现。结语课前演讲活动极大地激发了学生语言表达的热情，提高了学生的口语表达能力，也为学生提供了更有效的英语学习方法，增强了学习英语的主动性，对高中生英语学习能力起到了明显的推动作用。在实施演讲活动时，教师应指导

8、学生遵循题材的自主性、呈现的多样性、交互的多向性和任务的层次性四大原则。同时，演讲后应开展动态的、多元的评价，既有演讲者对演讲内容，语言表达，演讲技巧，仪容仪表和观众反应的评价和反思，又有同伴的互评和教师的评价。参考文献：1凌和军，课前演讲应用于高中英语口语教学的实践j.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（5）2吴丁娥，克拉申和他的第二语言习得理论j.现代外语，1990（3）3孙培，课前演讲在高中英语教学中的应用j.考试周刊，2017（36）4中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）m.北京：北師大出版集团，2012.5swain，m.communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in developm