(完整word版)教科版小学三年级下册语文《不吃无主梨》教案范文【三篇】

1、教科版小学三年级下册语文不吃无主梨教案范文【三篇】导读：本文 教科版小学三年级下册语文不吃无主梨教案范文【三 篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。MV篇一教学目标1随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文。能过人物对话理解人物的性格和品质。3通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。4对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。重难点1正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。2理解“无主梨”的真正含义。教学过程一、导入新课1师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的师：我们今

2、天的故事就和它有关。板书课题，理解“无主”的意 思。2问：是谁不吃无主梨？许衡又是何许人也？二、初读课文，整体感知1请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了 一件什么事？2出示提示：课文主要讲了（ ）年轻时，在（ ）情况下，也坚 决（ ）的故事。三、细读课文，理解内容（一）学习第二自然段 师：怎么会如此干渴呢？什么原因？1找出文中的句子，指名汇报读2从哪个词看出他们干渴难忍？（学生汇报， 同时引导学生联系 上下文理解“汗流浃背”“快冒烟”的意思。3指导读出干渴的感觉。4学生朗读，师生评议。（二）学习第三自然段 师：恰在此时，一个同行的朋友突然发现了什么？（一棵高大的 梨树）朋友们

3、是怎么表现的呢？1扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。2汇报朗读句子，从中你看出了什么？3出示句式对比:（1） 一个同行的朋友边喊带叫，高兴地向前飞跑起来。（2）一个同行的朋友，向前跑起来。（3）大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。（4）大家赶到树下，摘梨。体会每组中两个句子的不同之处， 以及把句子写具体的好处， 同时理解“一窝蜂”“争先恐后”的意思，并选用其一造句。4仿说词语训练:争先恐后 黄澄澄 师:朋友们这样兴奋， 许衡呢？又做何表现呢？指名读句子，做动作，从句中能看出什么？（三）学习416自然段 师:看到他这么做，你一定很想采访采访他吧？想问什么呢？1默读这一部分，画出许衡说的

4、话。2指导读12、14自然段中的人物说话语气。3指名分角色朗读，其他学生认真听，边听边想，他不吃梨的原 因是什么？4学生回答，同时理解“无主”的真正含义。5从许衡的话里，你能看出他是个什么样的人吗？ 师生分角色直接对话，后学生汇报。揭示:人物语言能体现人物 的性格和品质。四、拓展活动1你觉得他这么做傻不傻？为什么？说出你心里的真正想法2如果在生活中，你遇到了类似的事，你会怎么做？举个小例子 说明。五、练笔写一段对话。情境：我很喜欢小明的一本童话故事书，就想借回家里阅读 -可以在语言描写中体现小明的大方或小气。篇二 教学目标1、 通过证明许衡“不吃无主梨”的故事， 学习他做人做事有严 格道德原则

5、的精神。2、 正确、流利、有感情的朗读课文，通过人物对话理解人物性 格和品质。3、 进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法 和感情，并能结合日常生活谈谈体会。重点正确流利有感情地朗读课文， 通过人物对话理解人物性格和品品 质。难点 进行个性化阅读更解对许衡的做法有自己的认识和想法， 并能结 合日常生活谈谈自己的体会。教学过程一、 激情导入，明确目标1、同学们在上课前， 老师想请同学们做个小调查， 在你们的心 中有没有特别敬佩的人？为什么敬佩他？（生答） 。今天，老师介绍 一个人，他叫许衡， 你们想了解他吗？他身上有没有让人敬佩的地方 呢？这堂课我们就学习一则关于他的小故事，板书不

6、吃无主梨2、 出示学习目标（小黑板）1、 通过许衡不吃无主梨的故事， 学习他做人做事有严格道德原 则的精神。2、 正确流利， 有感情地朗读课文， 通过人物对话理解人物性格 和品质。3、 进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟能结合日常生活谈谈自己的感受。二、 学生自主学习，走进课文出示自学提纲1、 选择自己喜欢的方法自由读文，达到正确流利有感情。2、 在文中用恰当的方式标注生字词及不理解的词句。3、 用喜欢的方式识读生字词。4、 课文主要写了什么事。5、 讨论许衡为什么开始说这是有主的梨树， 然后说这是无主梨，最后说我们的心是有主的。三、 汇报交流，检测学习效果1、 分角色

7、朗读课文。2、 不理解的字、词句，共同讨论解决。3、 课文主要写了什么事， （学生讨论解决总体概况；古时就有一位叫许衡的学者，宁可干渴也不吃无主之梨）4、“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后说这是无主梨， 最后说我们的心是有主的”。四、 个性化阅读理解1、 用自己的话讲讲许衡“不吃无主梨”的故事。2、 讨论，说说自己对许衡做法的看法， 举例子说说在日常生活中如果遇到 类似的事情，我们会怎么做？应该怎么做。五、 当堂检测1、给下列字注音（）（）（）（）（）（）（） 炎浃撩襟啃讽愣2、根据课文内容口头填空突然，一个同行的朋友（） ，（）地向前（）起来。原来在前面不 远的路旁，（）着一棵高大的梨树

8、，树上（）满了（）的大梨。大家 （）地（）到树下，（）地摘梨（）许衡找了一片树阴坐下来。六、 总结归纳1、同桌互批，教师检查。2、这节课你学到了什么？3、学完本文，你的感受是什么？第二课时一、 直接导入，出示学目标1、上节课我们学习了不吃无主梨 ，谁能回顾一下这篇课文1讲了一件什么事？你从中学到了什么道理，生：回答2、 出示学习目标(小黑板)会写12个生字。正确、流利有感情地朗读课文。进行个性化阅读理解对许衡的做法有自己的认识和想法， 并能 结合日常生活谈谈自己的体会。二、 学生自学1、小组自学生字。2、朗读许衡与朋友的对话， 理解许衡“不吃无主梨”的想法和 他的性格和品质。3、讨论， 谈谈自

9、己对许衡做法的看法， 举例子说在日常生活中 如果遇到类似的事情，我们会怎么做，应该怎么做。三、 小组学习，汇报1、小组内自学生字教师给予指导。2、学生汇报许衡的想法和他的性格和品质。3、引导学在生活中遇到这类似事情应该多向许衡学习， 坚持原 则坚持公道。四、 课堂小练笔1、给加点字选择正确的读单打“”百姓(x1n xing)瞪眼(deng deng)黄澄澄(deng ch愣着(Ieng neng)e扇风(shan shan) r衣襟(jing j3、多音字注音组词）（）扇澄（）（）4、 给下面的句子加上正确的标点。1、 朋友说 多少钱 不要钱 这是野梨2、 野梨 许衡瞪着眼睛问 这里会有野梨板

10、书设计战乱 逃难 坚持原则不吃无主梨 干渴 发现梨吃梨 不吃无主梨 坚持公道篇三一、课文说明课文不吃无主梨主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时， 与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许 衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。 表现了许衡做人做事有严 格道德原则的精神。二、设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本 进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者 的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一 对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿 始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随

11、机以说促读， 读使对话过程得以升华， 让枯燥的文字， 在学生心中变成流淌着的浓 浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基 本主张。因此， 在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模 式。三、教学目标1.通过许衡“不吃无主梨”的故事， 学习他做人做事有严格道德 原则的精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格 和品质。3.进行个性化阅读理解， 对课文内容和许衡的做法有自己的看法 和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。4.认识9个生字，会写12个生字三、教学重、难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物 性格和品质。难点：1.对课

12、文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。2.进行个性化阅读， 对许衡的做法有自己的认识和想法， 并能结合日常 生活谈谈自己的体会。四、教学过程（一）情境导入 。1.（出示梨）问学生：老师刚才捡到一个梨，是谁的？（不知道） 这个梨也不是老师的，你知道它是谁的吗？（不知道）我们把这样的 梨称作“无主梨”。今天我们就来学习一篇不吃无主梨的故事。板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？设计意图：让学生初步理解什么叫“无主梨”，进而对题目也有 了一个从字面上的了解，那就是“不知道是谁的梨不能随便吃”。2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡） 书中是怎么介绍许衡的？ （学生读书

13、中第一自然段的第一句）教师相 应出示投影片，简介许衡，同时要给学生解释一下什么叫“宋元之 际”。过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这 篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。（二）初读感知。1.让学生自由读课文，要求把字音读准，难读的句子可以多读几 遍。并且边读边给每个自然段标上序号。 （学生自由读文）2.检查生字词的认读情况，同时让学生提出不理解的词语。例如， 让学生区分“啃”和“肯”的字形和字义， 读准“汗流浃背”“撩起 衣襟”的读音。如果学生不理解词义，教师可以先让其他学生先解释， 老师再做引导。学生可能不明白“讽刺”一词，这里要结合具体语境 去理解词义。让

14、学生找到课文中哪句话是讽刺的话， 并用讽刺的语气 读一读：有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子！ 设计意图：词 语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。 中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键 词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词 的意义。” 从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的， 不同的词语要灵活选用不同的理解方法。 比如运用动作理解词语 （撩 起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背） ；通过感情朗读来理解 词语（如果学生读出了相应的语气， 也就理解了词语的意思， 如讽刺）； 还可以用词语说一句话来理解词语 （比如

15、下面要讲到的“争先恐后” 一词）等等。3.检查读文情况。几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了 一件什么事。4.从整体把握课文。师：这篇课文主要讲了什么事呢？（让学生 先自己说说课文的主要内容。 如果学生概括有困难， 就出示下面的提 示句，帮助学生来概括。 ）课文主要讲述了（ ）在（ ）情况下，（ ）的事。设计意图：新课标中指出：中年段的学生要学会把握课文的 主要内容， 教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要 点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。所以 在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯， 扶助他们学会把 握课文主要内容。另外，也是把主要内容作为一个辐

16、射点，为下面的 教学做以铺垫。（三）研读感悟。1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物？（他朋友）他的朋友们 吃梨了吗？（吃了）为什么？（因为口渴）2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢？ （出示第二段句子）3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来？（指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读， 总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干 渴）4.师：正在他们干渴难耐的时候， 突然有人看到前面有一棵梨树。 （出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也 是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？轻声读读第3自然段，画 出他们见到梨后不同表现的词语。6.

17、师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老 师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思， 可以用“争先恐后”说 一句话）7.师： 为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下， 一起听 听他们的对话吧。请同学们一边默读课文416自然段，一边自学 以下内容：（1）许衡不吃梨的理由是什么？用画出来。（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。（3）你怎样看待许衡的做法？ 学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。A.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有 主的梨树， 然后又说这是无主梨， 最后说我们的心是有主的”呢？在 第9和11段提到的“这是有主的梨树”， 这

18、里的 “有主”指的是 这梨不是野梨， 是有人特意栽种的， 也就是“有主人”的。在13段 提到的“梨是无主的”， 这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了， 不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有 原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择 “主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨” 是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题 中的“不吃无主梨” 就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生 的浅显理解了。B.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意