初中英语语法教学思考

1、初中英语语法教学思考初中英语语法教学思考 一 第一，基于语境视角下的初中英语语法知识的呈现。语法知识的呈现是语法教学的第一步，为了能够帮助学 生尽快地熟悉相关的语法点，并且愿意参与到教师所设计的 课堂环节，教师可以在呈现环节利用相关的语境进行辅助。 具体来看，教师可以通过为学生展示图片的方式来创设语 境，也可以通过播放英文歌曲来激发学生的情感体验，或者 是播放相关的视频等帮助学生尽快融入到相关的话题和语 境中去。比方说，在呈现情态动词 can 的用法的教学阶段中， 如果教师只是死板地将相关的用法板书到黑板上，并要求学 生笔记并记忆， 英语课堂将是沉默的， 语法教学也是低效的。 反之，如果教师能

2、够在呈现情态动词 can 的阶段为学生播放 一那么动画，动画内容是关于各种动物的体育才能，如“猫会 爬树，“鸭子会游泳 等等， 将会极大地调动学生的积极性， 吸引他们的注意力。这时，教师可以这样指导学生：这样， 学生便可以在观看动画片的根底上，在教师的引导下，用英 语说出“ Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees. 等运用 了情态动词 can 的句子。也就是说，在这一教学环节中，教 师充分抓住了学生的年龄特点和兴趣爱好，通过动画片的方 式为学生创设出了进行语法学习的生动语境，从而能够帮助 学生在轻松的气氛中用心感悟和体验。第二，基于语境视角下的初中英语语法知识的练

3、习为了能够有效提高初中英语语法教学的效率，帮助学生 在生动的环境中对相关的语法知识进行练习，在初中英语语 法知识的练习阶段，教师也可以为学生设法创设出相关的语 境。通过这种方式，便可以有效地打破传统的英语语法课堂 上进行机械训练的模式或者进行题海战术的模式，让每一位 学生都能够主动地参与到课堂活动中去。具体来看，在练习 环节，教师可以通过讲英语故事的方式为学生创设一定的语 境，或者指导学生在进行相关会话的根底上进行语法知识的 训练等等。总之，这样的活动必须是学生愿意参与的，这样 的课堂必须是以学生为主体的。比方，在对情态动词 must 的根本用法进行练习的这一环节中，教师可以首先指导学生 利用

4、头脑风暴的方式，思考自己在家或者在学校有哪些规那么 是必须遵守的。待创设了这一语境后，教师便可以要求每一 个学生用“ Imustdosomething. 这一句型进行造句，表达 自己必须遵守的一些规那么，如Imustdomyhomeworkfirstlyathome. 及Imustkeepquietintheclassroom. 等等。第三，基于语境视角下的初中英语语法知识的运用其实，在初中英语教学中，学习语法知识的最终目的还 是为了运用，即为了能够帮助学生将相关的语法知识运用到 具体的实践中。为了培养学生将语言知识转化为一定的语言 能力，教师也应该在一定的语境视角下指导学生对初中英语 语法知

5、识点进行有效地运用。比方，在对情态动词 can 进行 运用的阶段，教师可以通过讲述的方式或者图片展示的方式 为学生设置一个学校艺术俱乐部进行招聘的语境。在此根底 上，教师便要求学生以小组为单位，组长作为招聘者，而其 他同学作为应试者，利用“ Icandosomething. 的句型来向 主考官展示自己的才能，从而能够赢得主考官的青睐，顺利 参加艺术俱乐部。在这一语境中，学生便可以真正地将自己 融入到招聘这一情景中去，并且能够主动地利用目标句型进 行互相交流。在这样的语法课堂上，不仅语言知识可以真正 地转化为语言能力，而且学生的积极性被极大地调动了起 来。在他们的心目中，这样的环境也许并不是在语

6、法课上， 而是在真正的招聘现场中。总之，一线的英语教师应该充分认识到初中英语语法教 学的重要地位，并一切从学生的实际出发，以学生的兴趣为 授课的契合点，在讲授过程中为学生呈现出生动的语言环 境。只有这样， 学生才可以在一定的语境中进行体验， 感受， 并最终掌握相关语法知识。另外，为了能够在实际的教学过 程中有效地运用这一方法，教师还应该有意识地对学生进行 培训，帮助他们在学习过程中通过相关语境的辅助，在实践 中运用语法知识，学用结合，从而全面提高自身的英语学习 能力，激发学习兴趣。初中英语语法教学思考 二一、语法教学的开展当代社会竞争剧烈，在语言方面也有所表达，运用上追 求与众不同，因此，许多

7、新奇词语频繁呈现，语言结构上也 发生了一定的变化。 以往的语法教学， 主要是静态语法教学， 分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。随 着社会需求的不断增强，陈旧的语法规那么已不能满足当下的 社会需求。动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的 欢送。语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际运用上。新课标明确指出，为培养交际能力，必 须要掌握语言规那么。教师可以运用现代科技设备为学生创设 情境，学生进行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种 层面的交际，增强语言运用能力。、交际教学法应用于语法教学的教学模式正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情 的不同，教师

8、会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进 行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生 习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三 步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识 点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯， 并且学习相应的语言规那么和知识。第二步：交流总结。在初 步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。 在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且 要指导学生自己去归纳总结语法规那么。然后，教师再提供应 学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规那么有更加深刻 的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨 论中，通过学

9、生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探 索和发现其中的语法规那么。第三步：稳固练习。按照教师所 设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新 学习的语法规那么掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此 根底上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运 用该语法规那么去进行交际，到达学生灵活运用该语法规那么的 目标。三、应用实例本文以初中英语 EEC教材为例，尝试运用交际教学法进行语法教学。本教材根据韩国教材改编，在黑龙江省哈尔滨 市市区初中使用。在该教材的六年级上册中出现了比拟级句 型的语法工程。教师在讲解此语法时，可以灵活应用交际教 学法。首先，在引入时，可以引入两个初中学生熟悉的

10、卡通 人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介绍人物时，使用包含学 生熟悉的词语的比拟级句型：通过教师和学生之间的交际， 让学生比照拟级句型有了初步的认识。 然后，教师布置任务， 让学生进行小组讨论，分析总结出形容词原型变为比拟级的 规那么。学生通过小组内的交际，探究出比拟级的变化规律。 接着，教师引入其他卡通人物，让学生通过比拟其他卡通人 物，运用比拟级句型进行对话练习。最后，安排学生用比拟级句型进行彼此交际对话，使该语法得以稳固四、结束语所以，随着新课改的进程，中考的题型也在随之变化。虽然， 在考试中，不会出现直接考查语法的题目，但是如果不懂语 法规那么，却想要在中考英语中取得好的成绩，显然是不可

11、能 的。近些年， 对于交际能力的考查分值也在不断增加。 在教授语法知识的过程中应用交际教学法，是明智之举。对 于交际教学法应用在初中语法教学的探索，完全符合新课改 的理念，对于初中英语教学的改革和开展，有着较好的启示 和借鉴作用。交际教学法正符合当下对于课堂上学生参与度 的要求，真正的将学生作为教学活动的主体。虽然没有一种 教学方法是完美的，但在平时的教学中，教师应该总结各种 教学方法的优缺点，取长补短，充分利用，从而提高学生的 英语运用能力和中考英语成绩。初中英语语法教学思考 三 第一，帮助学生找出汉语和英语的语法相似处在实际的初中英语语法教学过程中，为了能够真正地促 使母语发挥正迁移的作用

12、，帮助学生的英语语法学习，教师 所做的第一步工作便是和学生一起进行总结和归纳，找出汉 语和英语的语法相似处，这是为了在初中英语语法教学中能 够有效地运用母语的理论根底。比方说，在讲解完初中阶段 的所有英语词类之后，教师便可以要求学生结合自己所学过 的语文知识，将汉语和英语中的词类分类分别地进行总结。 然后，在进行总结的根底上，教师便可以要求学生找出英语 系统和汉语系统中词类的共同之处。通过比拟，学生便可以 马上发现，在汉语系统和英语系统中， 词类的划分根本一致， 如都包括名词、动词、形容词、副词等等。另外，在此根底 上，教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同，即汉 语系统和英语系统中不同的

13、词类是否有相同的用法等等。这 样，学生便可以发现叹词在英语句子和汉语句子中都可以做 独立成分等等。总之，在第一环节，教师和学生要共同做教 学和学习中的有心人，只有将两种语法系统多比拟、 多归类， 才能发现他们之间的相似之处，从而能够为接下来的运用做 好准备。另外，在指导的过程中，教师必须注意的一点是这 些语法知识较为抽象，对于初中的学生很难理解。因此，教 师不能一味地对他们进行灌输，而应该先给与学生一些恰当 的例子，并这样指导学生第二，利用母语正迁移作用帮助学生学习英语中的特殊句型。对于很多初中学生而言，掌握英语中的特殊句型有一定 的难度，也无法有效提高学生在学习过程中的兴趣。在这种 情况下，

14、教师便可以在帮助学生找出汉语和英语语法相似处 的根底上，引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中 的特殊句型。比方，倒装句的用法是初中英语教材中的一个 重要的语法点。在讲解这一语法点时，教师便可以首先为学 生展示一组运用倒装结构的汉语句子，如“刚刚又跑出来一 个小孩儿。“昨天剩的饭，今天不用吃了。 等等。紧接着， 教师便可以指导学生将其改为正确的语序，即“刚刚一个小 孩儿又跑出来了。 和“今天不用吃昨天剩的饭了。 通过这 样的方式，学生便可以理解倒装的含义。在此根底上，教师 可以进一步为学生展示一组运用倒装结构的英语句子，如 “ Therearealotofstudentsinthissch

15、ool. 和 “ Herecomesthebus! 通过这种方式，教师便可以引导学生 将汉语中倒装的知识进行迁移，从而得出这两个句子的正常 语序，有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。第三，利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法 点的理解。在传统的初中英语语法课堂上，很多学生只是对教师讲 过的语法点进行死记硬背，而没有真正理解每一个语法点相 关的含义。然而，如果在实际的语法教学过程中教师能够充 分利用母语的正迁移作用，将会极大地促进学生对英语中相 关语法点的理解。也就是说，在这一过程中，教师可以引导 学生将汉语中所学的知识进行迁移，用来理解英语语法中的 知识，这样可以使得理解更为容易，掌握起来也更加方便。 比方，当教师在讲解英语中的五种根本句型时，为了能够帮 助学生理解每一种根本句型的根本构成和所表达的含义等， 教师可以先指导学生以小组为单位，让他们共同讨论语文中 所学过的根本句型的种类，再将语文的根本句型和英语的基 本句型进行比照学习。通过这种方式，在汉语的帮助下，学 生便可以较为容易地理解每个根本句型的句子成分，以及句 子成分功能等等。结语总之，在实际的初中英语