以生为本的班级管理

1、以生为本”的班级管理“人本”管理是现代管理学的基础原理之一，在创新 教育改革的今天，它也是“以生为本”的现代班级管理的指 导思想。任何教育都必须依靠学生的内化，依靠学生的自我 去发展自我，来完成人格的建树。因此，“以生为本”的班级管理才是育人为本的管理。“以生为本”的班级管理通过育人为本的管理活动来培养、锻炼和提高学生的道德情操， 发展其潜能，锤炼其才智，使之达到全面素质提高的目的。 为此，笔者认为应让学生在班级管理中“当家作主”，在实践活动中主动地去探索、去思考、去认识、去判断，从而创 造并发展自我。如果把“以生为本”的班级管理比作“烹饪” 的话，那学生便是“厨师”，他们主理着“烹饪”的全过

2、程。班级管理中，变“以师为本”为“以生为本”。学生自主确立班级管理目标，参与管理过程，评价管理结果，激发 学生的主人翁意识和治班潜能。一、让学生自定“菜谱”一一目标定向班集体最重要的特征，是具有明确一致的奋斗目标。而 所确定的目标对班级管理从整体上起着定向作用，它指导、 制约着管理过程，直到达到预想的结果，是意志行动的核心。 因此，目标的制定和形成是班级管理成功与否的关键。马克 思曾在论述人的活动目的性时说过： “蜜蜂建筑房子的本领 使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师从一开 始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以 前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到

3、的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在 着， '即已经观念地存在着。 ” 马克思的这一段话，精辟地论 述了人在从事各项活动前，确立自觉目的对活动过程和结果 有着举足轻重的指导意义。在班级管理活动开始时，应让学 生参与班级目标的制定，还“自主权”给学生，让他们当主 人，通过全体学生集思广益、讨论酝酿，最后制定出班集体 的奋斗目标。这样的自定目标，明确而具体真实地存在于学 生的大脑中，对于班级的努力方向，他们个个心中有“谱” 学生按“菜谱”设计“烹饪”过程和方法，在“美味佳肴” 做好时，又以“菜谱”为依据，对“烹饪”过程和结果进行 评价。这样，学生的活动都是“指向自觉目的的过程

4、” 。二、让学生亲手“烹饪”一一优化过程 班级管理的目的是促进学生发展。促进学生发展需要学 生主动参与，只有通过自主参与，才能达成学生自主发展目 的。试想， 如果班级学生是一个旁观者， 没有融入班级管理， 没有融入班级群体，他们就不能受到感染和教育。正如盖泽 尔(J.M.Getzels)和西伦(H.A.Thelen )等人在研究班级特 性时指出：“班级团体的目标是儿童自身的发展，班级团体 为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，同时也 要激发儿童的自觉性。 ” 现今的学生在家“衣来伸手，饭来 张口”，在校也只是在老师的“包办”之下，盲目地随从， 机械地操作。是学生天生獭惰吗？不是，是家长

5、们、老师们 “好心”办“坏事” ，束缚了学生的思想，限制了学生的行 为，学生们不曾真正去体验，没有了劳动的权利，又怎能享 受劳动的乐趣呢？同样，在班级管理中，学生自定“菜谱” 后，一定希望去亲手“烹饪” ，亲身体验。他们会尽展才华， 使集体充满生机，充满活力。班主任应信任学生，引导他们 参与到管理中来，当一回“大厨师” 。同时，也应引进各种 机制，来优化管理过程。1 参与机制。 在班级管理活动过程中， 自然离不开学生 充分运用“参与机制” ，让全体学生全权参与管理工作。以 往的班级管理只是班主任和几个干部参加，他们“包打天 下”，真正参与的是少数几个有“官威”的干部，由此产生 的负面影响都不小

6、。 “生本”管理扩大了参与对象，努力达 到“全员全程参与”的要求。如班干部轮流制、卫生工作责 任到人制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论表决 制, 役有一个学生是配角，人人是主角。形成“人人有事 干，事事有人管”的新局面。学生增强了主人翁意识和自信 心，加强了同伴中的交往，获得了人际间的互补与合作；正 因为全员全程参与，使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高 密度和高敏感度，又大大提高了活动的传输功能，班主任能 更方便、 快捷而又准确地进行调节， 以使管理朝最优化发展。2 选择机制。选择是人生不息的行为表现。在当代和未 来社会中，竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变， 更要求下一代具有很强

7、的选择能力，方能适应社会的要求， 而学会选择已成为时代的需要， “注重选择”已成为时代的 精神。在管理过程中运用选择机制，不仅有利于发展学生的 整体素质，也有利于激发兴趣，更有利于发展个性，给予其 选择权，从而真正突出学生的主体地位。例如学生可根据自 己的特点和特长，自己选择合适的、理想的班干部工作，这 对于其潜能的挖掘有百益而无一害。又如学生可自由选择班 级兴趣小组，让他们沉醉于自己喜爱的活动中。再如学生可 自己选择合作伙伴，可选择兴趣相投的伙伴，也可选择互相 取长补短的伙伴，自主结合，给了学生尽可能多的选择权， 更好地体现非组织群体的活力。3 激励机制。“水不激不跃，人不激不奋” 。激励是

8、管理 过程中强大的内驱力，它从主体需要出发，日积月累地熔铸 一种奋发向上， 坚忍不拔的人格品质。 以“兴趣” 激励学生， 能形成特长。通过自由选择参加各种兴趣小组活动，使学生 大展拳脚， 在健康发展兴趣爱好的同时， 有目的地培养特长。 而有特长的学生在活动的各个方位来施展才华： “小小画家” 出好板报；“小小作家”搞好宣传； ”“小小博士”传播知识； “小小记者”发表新闻 , 学生在活动中“八仙过海，各显 神通。”以“情感”激励学生，能形成友谊。师与生的情感 交流，能消除“代沟” ，生与生情感交流能消除“隔阂” ，从 而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的情谊。如师生 之间的促膝交谈，老师的

9、一个深情眼神，一丝诚挚的微笑， 一句温情的话语，如“春风化雨”般融人学生的心田；生生 之间的互帮、互助、互识、互学使“皇帝”们学会了谦和礼 让，关爱他人。以“成功”激励学生，形成需要。根据学生 能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得一 些成功的机会，实质上使他们都得到了不同程度的满足。当 学生获得“成功” ，满足了需要之后，这种“成功”往往又 会刺激产生更高更多的需要。如在“班报设计”比赛中，设 立了“最佳月意” 、“最佳美编” 、“最佳文章”等等奖项由大 家投票，使得不同程度的学生都尝到了成功的喜悦，这无疑 人唤起了学生对板报设计的喜爱。4 竟争机制。健康的竞争不仅可以调动学生的

10、主动性和 积极性，而且由此产生的奋发进取、不甘落后、勇于创造的 精神，都是不可缺少的适应未来社会要求的现代人素质。如 竞选班干部，某些集体活动的分组比赛，争当三好学生、文 明少年、小博士， 对班级问题开展的辩论会、 实话实说等等， 这些竞争不仅启迪和激发了学生的智慧和能力，更有助于学 生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，同时竞争意识、竞争行为和竞争结果具有极强的教育性，留给学生终生受用的检验。三、让学生亲口 “品尝”一一自我评价认知心理学认为，自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作 用。老舍先生认为“亲手包的饺子使自己胃里和心里一齐舒 服”。让学生亲口 “品尝”自己“烹饪”的“美味佳肴”，不论酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。学生自品自 评，有对过程的评价，也有对结果的评价。当他们开始由具 体性评价为主向抽象性评价为主的形式转化时,才能真正生 成主体意识。因此在活动过程中，教师要善于指导学生认识 自己的“习得”过程，引导学生逐步认识自己的方法是否得 当。在活动结束时，老师引导学生总结成败得失， 写下收获， 让学生的主体意识日渐清晰和丰富。“以生为本”的班级管理，学生是全过程、全方位、全 身心地投人班级工作，真正地“当家