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文档简介

1、以审美滋养教师的专业生命美是能够使人感到愉悦的一切事物，美无处不在。审 美是对事物真谛的感悟和欣赏，是对心灵的叩问和慰藉。人 之所以需要审美，是因为我们需要不断上进， 实现人生价值。不由想起陈大伟先生在有效观课议课中把教师的幸 福生活想象为“课前有期望、课中有创造、课后有审美”。一般而言，校本教研有三条路径：专业引领、同伴互助、自 我反思。“审美”之于“反思”更为深刻。校园里呈现着教师的三种生命形态：自然生命、道德生 命和专业生命。教师的专业生命之美在于对“人”的生命的 欣赏与礼赞，包括意义之美、生成之美和超越之美。教师专业生命的意义之美在于教师寻求生命的意义，挖 掘生命潜在的主体能动性，创造

2、教师作为生命主体应有的价 值，是教师专业生命的应然追求。教师生活是自然而宁静的，其生命成长的过程必然遵循 自然生长的规律。一名教师由初涉教坛到成为名师的成长过 程中，不乏平淡、约束，甚至忍辱负重，极易产生职业倦怠。 以审美的方式看待教师的专业成长，就是要保持对真、善、 美的渴求，在平凡而又琐碎的生活中， 寻求积极的人生意义， 追求快乐而又充满情趣的教育生活。教师专业生命的生成之美在于教师在诸多不确定的境 况中，凭借自身敏感的审视和判断，捕捉合理时机，及时巧 妙应对，创生教育机智。这，是教师专业成长的内在根基。教师生活是丰富多彩的，在诸多偶发的、复杂的教育教 学活动中，随时可能出现精彩的生成。如

3、果能够机智处理， 课堂就会迸出火花。在经历类似的无数次“实践、反思、再 实践、再反思”的循环往复后，教师的专业生命就变得丰满 起来。所以，生成为教师专业生命的持续伸展提供了无限的 可能性，也为教师不断地更新思维方式、价值观念和审美意 识提供了保障。以审美的方式看待教师的专业成长，就是要 善于捕捉教育教学中有价值的动态生成，把学生的生命之美 当成促使自我成长的资源，用智慧启迪智慧，以生命滋养生 命，从而实现教师生命之美的升华。教师专业生命的超越之美在于对自我业以形成的思维 方式、理念方法的不断超越，对自身价值的不断拷问和重新 思考，最终完成由蝉蜕到蝶变的过程，是教师专业成长的不 竭动力。教师生活是极富挑战性的。 教师职业生命在经历了 35 年的专业成长之后， 就步入了一种教育教学的舒适期。 此时， 教师如果始终在同一水平上原地踏步，其专业成长中的创造 性将逐渐失落。以审美的方式看待教师的专业成长，就是要 激活教师的创新思维，始终保持对开放性和创新性的追求， 始终保持对未完成的和未知事物的探索激情，在挑战能力和 思维极限的教育教学活动中，体验突破传统的精神刺激和思 想超越，完善和充盈教师的专业生命。我们要改变“眼睛只盯住问题”的思维方式，用积极的 心态感受美，用欣赏的眼光发现美，用激励的言语传递

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