新经济时代《基础会计》信息化实践教学初探

1、新经济时代基础会计信息化实践教学初探【摘要】本文根据新经济时代的特点对中职基础会计课程 的传统教学现状进行了简略分析：注重讲授、过于抽象、学生兴趣 匮乏。基于此，笔者认为可运用信息化技术优化基础会计教学, 具体可如下操作：充分发挥信息技术的优势，调动学生的积极性； 运用信息技术的合成性，便捷性打造特色化的基础会计教学； 利用信息技术的直观性与形象性，构筑高效课堂。【关键词】当前形势信息化技术中职基础会计优化策略新经济时代，信息技术高速发展，电脑在教学中发挥着极为重要 的作用，大幅提升了教学效率。传统的基础会计教学方式皆是 以教师为主体，往往在课堂上教师口若悬河，滔滔不绝，学生则成 为欣赏教师表

2、演的”观众”，课堂气氛沉闷不已。而信息化的多媒 体技术在基础会计教学中的广泛应用，则完全改变了传统教学 的低效状态，让学生成为课堂的主体，充分调动了学生的主观能动 性，创设了温馨和谐的教学情境，获得了事半功倍的教学效果。1. 充分发挥信息技术的优势，调动学生的积极性英国著名心理学家艾森克利曾说过：”学习中最好的良性刺激 乃是调动学生的积极性。”从客观角度而言，积极性是学习中最大 的内驱力，有了积极性,学生才会主动地学习知识，才能成为课堂 的主角。而学生的积极性不会凭空产生，必须借助相关的情境。利 用多媒体信息技术制作的课件往往能令抽象乏味的基础会计知 识变得具体、生动，让教学内容充满感染力，并

3、从视觉、听觉的角 度去强化学生的感官体验，以此调动学生学习知识的积极性。因此, 广大财会教师一定要根据中职生的个性特点，充分运用多媒体信息 技术,构建温馨和谐的教学情境，让抽象复杂的知识变得具体生动、 趣味盎然，进而让学仝体验置身于某企业会计情境的感受，从实践 角度让其产生身临其境的感觉，从而激发他们的学习热情，以此获 得良好的教学效果。譬如在教学棊础会计第一章”概论”时，如果教师按照传统 的教学方式对”会计”这一概念不加修饰地进行讲述，对于刚从初 中毕业且基础薄弱的屮职生来说是很不恰当的，他们一定会认为这 种类似于”照本宣科”的讲授方式过于乏味，会计知识过于抽象、 复杂，从而对基础会计的学习

4、丧失兴趣。因此对于这一章节的 教学可以通过多媒体信息技术设置一间虚拟化的网络财务室，并在 财务室的办公桌上放置一些用于处理会计事务的票据、单据、报表、 凭证、账簿等基本资料，然后通过多媒体屏幕直观地展现，让学生 从动态的实物展示中对会计中的基本概念形成感性认识，再按照” 会计事项”、”单据”、”记账凭单”、”账簿”、”财务会计报 告”、”会计理论”的顺序深化学生对会计概念的认识，从学生耳 闻目见的生活常识开始，将他们感性的会计经验提升到到理论的高 度，让学生在直观、形象的场景中学习知识，能令其充分感受到基 础会计的实用价值，从而提高其学习会计知识的兴趣。2. 运用信息技术的合成性，便捷性打造特

5、色化的基础会计教 学在传统的基础会计教学中，教学媒介极为单调，只有教材与黑板。 譬如在开展会计实务训练时，事先必须做好大量的准备工作，小黑 板就得事先准备，而且还得准备好几块（板书的内容过多，一块黑 板根本无法容纳必要的教学内容）。加z准备好的小黑板最多只能 用两到三次，多次以后因为字迹模糊又要再次书写，浪费时间、精 力。因此在传统的会计实务训练教学中，填写”会计凭证”的训练 就不能过多，否则小黑板根本无法容纳。但如果运用多媒体信息技 术辅助教学则能完全解决上述问题，教师可通过课件展示大量的会 计实务训练内容，完全不必担心因为容纳空间不够而舍弃相关教学 内容，操作过程也十分便捷，只要鼠标轻轻一

6、点就能切换到其它训 练场景，节约了大量时间，教学效率大幅提高。在多媒体这个自由灵活的教学环境中，教师可根据中职生的思维 特点、知识结构以及教学的需要，结合基础会计学科的特点， 本人独特的教学风格，针对教学内容中的重难点制作具有合成性、 便捷性的课件，根据学生的反映情况灵活切换教学内容，从而发挥 出多媒体信息技术在基础会计教学中的最大效能。例如对于”原始 凭证的填制”这一内容的教学，主要包括原始凭证的内容、填制、 审核三个方面，教学的重点就是将每种原始凭证的基本格式以及各 种凭证的填写讲授清楚，利用教材加黑板的讲授方式往往给学生抽 象、乏味之感。对于这一内容，如果运用多媒体技术进行灵活便捷 地演

7、示与讲解，在两课吋以内就能完成全部教学过程，且学生面対 图文并茂的多媒体屏幕会产生极为浓厚的兴趣，参与教学的积极性 将会大为提咼。3. 利用信息技术的直观性与形象性，构筑高效课堂从客观角度而言，基础会计课程的内容较为抽象、过于复杂， 学生往往在学习过程中感到迷茫，若运用多媒体信息技术，则能将 图表、文字、动态的画面、声音融为一体，让难以理解的会计知识 变得声形兼备。通过多媒体屏幕能看到相关的文本材料，倾听到富 有感染的讲解，观察到动态化的演示，从而让学生获得强烈的感官 效应，帮助其从更深的角度理解相关知识。对于基础会计这一课程 而言，会计方面的原始凭证种类繁多，记账凭单的内容也尤为丰富、 账页

8、的格式多种多样、账簿账单填制的过程也尤为繁琐，对于这些 过程是不可能在黑板上完全演示出来，凭借语言去进行讲解乂极为 枯燥抽象，学生难以理解。倘若运用多媒体对上述内容进行教学， 通过多媒体屏幕将账单、账页的具体格式展现出来，并结合这些格 式进行详细的讲解，学生则会对多媒体屏幕中显示的”实物”留下 极为深刻的印象，从而深化对课程内容的理解，获得良好的教学效 果。例如在教学”会计账簿”这一内容时，其中”纠正错账的红字改 正法”是该内容的教学难点，传统教学中教师只能根据相关内容逐 条详细的讲解，极为抽象，很多学生难以理解，往往用红色字迹填 写一张与错误凭证一样的记账凭单，又用蓝色字迹填写一张正确精 准的记账凭单，他们就认为完成了错账的更正。其实不然，上述措 施仅是改正了记账凭单，并没有改正账簿。学生的这种改正法只能 说明他们根本没有理解到”红字改正法”在会计账冃处理中的内 涵。倘若运用多媒体信息技术将记账凭单、相关账页、红字