优质课比赛听课总结

1、2020 年度优质课比赛总结2020年市优质课比赛于 7 月 30 日落下帷幕。此次比赛历时 4天，来自市各 县区和直属学校的 120 位选手参加了比赛。 这些参赛教师从不同的视角， 对英语 听说课教学进行阐释和演绎。 他们展现了孜孜以求、 蓬勃向上、 躬耕实践的新时 代英语教师风采，使我们感受到了近年来我市小学英语教师专业素养的大幅提升。 现对此次优质课比赛进行总结，希望我们能总结经验、光大优点、发现不足、共 同努力，使我市的英语教学再上新台阶。一、亮点1. 过硬的教学基本功。 多数教师教学基本功扎实， 教态亲切自然， 语音语调 标准，或幽默，或温暖，为学生营造了很好的学习氛围。具体体现在：

2、1）语音准确、语调优美、语流顺畅，充分展现了英语的语言美。2）英文书写规范优美，为学生做了很好的示范。3）简笔画娴熟简练，为语言认知和操练提供了很好的媒介。4）肢体语言恰当贴切， 调动学生多种感官， 极大地提升了语言学习的效率。5）课堂用语简洁，课堂节奏明快，营造了良好的学习氛围。 教师过硬的教学基本功为语言教学的有效开展提供了保障。 此次优质课比赛 几乎所有的老师， 都脱离了华而不实的外在形式。 近年来在关老师的指引下， 广 大英语教师越来越清晰地认识到教学要真正关注到学生， 从学生的实际需要出发， 做真教育。2. 准确到位的文本解读。 解读一篇文本， 不单单要关注语言的准确性、 话语 的适

3、切性， 更要分析语言发生的背景、 有可能产生的影响以及语言所隐含的文化 价值和情感因素。这体现了语言的功能，是对话课教学中不应该忽视的地方。在此次比赛中， 许多教师对文本进行了深入和细致的解读， 目标涵盖了语言 能力、学习能力、文化意识和思维品质这些学科素养的培养。在这样的课堂中， 我们不仅能看到扎实的语言训练过程， 更能感受到语言的温度和渗透在学习过程 中的育人价值。 这是我们落实学科核心素养、 依托文本进行学科育人的很好的探 索和实践。3. 丰富的听说训练活动。 大多数老师对听说课型的把握都比较到位。 能够进 行比较有层次的听说训练，教学活动的设计关注到学生的主体作用“听 ”和“说”是语言

4、交际的两个重要方面。 一要能听懂对方的话， 二要能进行 自我表达。 这些语言能力是需要通过丰富的课堂活动培养的。 许多教师重视对学 生进行听力方法的指导， 使学生能够在听力活动中抓关键信息， 并利用文本插图、 背景知识、话语环境等辅助理解对话。一些教师还设计了有趣的、 和学生生活紧密相连的、 符合学生年龄特点的语 言实践活动，帮助学生实现 “用中学”。这些语言实践活动， 不仅使学生能 “学得”， 同时也在语言运用中逐步实现无痕 “习得 ”。在输出环节，能够联系生活实际，对 所学的内容进行拓展练习。4. 美观高效的板书设计。教师普遍注重板书的作用。板书设计重难点突出， 美观大方， "用

5、心良苦 "。可以说老师的教学设计在板书上面得到了最大的体现。 它不仅是老师这一节课思想的精华， 而且体现了老师对文本的理解， 以及对教学 方向的认识。一些教师的板书设计美观、实用、高效，巧妙融合关键词汇、句式和文本情 景，为学生提供显性的话语环境和语言支撑， 为语言输出提供了有效的辅助。 思 维导图在此次比赛中被广泛的运用，为学生的思维能力发展提供了很好的帮助。5. 有效的教学设计。 老师们依据课标理念引领， 对于教学目标的把握明确， 能够依据文本， 合理开发和生成课堂资源。 让学生在掌握文本的基础上， 以文本 为载体，有效扩展，实践运用。比如在教学实践中针对不同年龄、层次的学生，

6、采用多种形式进行互动， 创造真实语境， 让学生展开联想， 一方面充分调动学生 积极性，另一方面让学生真正成为课堂的主人。6. 多种形式真诚而有效的评价。 老师们透过多样的语言， 口语或肢体语言， 丰富的形式，师评、生评等，对学生进行评价。注重学生主体参与的同时，关注 学生个性健康和谐的发展， 最大限度给予孩子们肯定， 激发了不同层次学生的学 习热情，增强了他们的自信心和参与意识。 比如在教孩子制作风筝的过程中， 教 师全程微笑，语调抑扬顿挫，评价孩子时，眼神满是期许与鼓励，透露着真诚。7. 合理的拓展延伸。这次的优质课展示，老师们遵循语言习得规律，在夯 实语言知识的前提下，针对语言运用，开展适

7、当的巧妙拓展延伸。同时，关注 学生心理建设、情感升华以及品格塑造。8. 普遍更加关注“立德树人”在教学中的体现。为祖国培养合格的接班人， 是我们任何一个教育工作者都应该具备的职业操守。不仅要教书，而且要育人。 遵纪守法、助人为乐、爱护环境、和谐共处等理念在教学中都有体现。二、不足1. 板书设计的合理性与有效性。关键词、简笔画的呈现，有利于孩子们组 织语言，并为后续的语言输出做了铺垫。但满屏的粘贴，是否会使板书失去了 示范性？个别教师板书设计的如同黑板报，大气上档次，可是全程几乎没有几 个版块能够使用到。比如画出了热带风光，却没有问题跟进启发；再或者抛给 学生问题听录音，转身在黑板上继续绘制。2

8、. 问题设置的科学性。教师在课堂教学全程，采用有效问题引导，激活学 生语言，提升思维品质。然而，个别教师在活动中设计的问题，本身就是问 题。3. 教具制作的合理性。 教具在教学过程具有辅助教学的作用。 个别教师的教 具，没有考虑学生的年龄特点，比如单词卡片、图片等，字体太小，图片颜色过 于丰富等。4. 教案设计的规范性。 教师的教案有待制定标准整体提升。 教案撰写， 有些 教案过于简单， 没有写清楚设计意图。 有些教案呈现教学目标时， 未体现英语学 科的核心素养；有些教案过程设计不完整，没有拓展部分的活动。5. 文本处理太过简单，对文章的整体把握不足， 整进整出的思想认识仍然不 够。部分教师对

9、文本解读不够， 忽视语言的意义， 舍弃了文本所创设的趣味语境， 只挑出重点词句，另外创设情景处理。词汇句型碎片化，脱离了具体语境的支撑， 仍然是重复式的机械训练。 课上完之后， 听众甚至不知道这个对话内容。 孤立操 练词汇及句式，把听说课上成了语言结构操练课。6. 学习策略运用不足。 教师讲得太多， 告知的太多， 缺乏引导学生观察、 发 现、思考、分析、总结、归纳等，不重视学生学习能力的培养。整节课，学生多 为被动的接受、倾听、模仿，课堂上学生学习的空间较少， 自主学习力培养不足。7. 听说虽然有一定的训练但是仍然缺乏层次性。 一次性出示太多的问题， 并 且都是平行问题没有梯度， 没有完全考虑

10、到对学生思维的拓展和提高。 机械性操 练过多，意义性操练不足。语用意识不足。8. 拓展和文本没有关联。活动之间的逻辑关系不强。拓展仍然是跳不出课 本。所设计的活动范围还是太小， 认识有一定的局限性， 还不敢放开手脚让学生 去练习。9. 课型不符合要求。部分教师没有按照要求，上的阅读课或者句型课。10. 在课堂教学组织方面，可以看出来部分老师未能把学生放在首位，要么 课堂语速太快，课堂指令不清晰，要么在听音或小组活动的同时， 自己在写板书， 与学生缺少连接。三、建议1. 认真研读课标， 了解课改动向，更新教育理念， 把握育人目标。 让课程理 念引领教育实践， 在教学中真正落实以生为本， 从学生实

11、际出发进行课堂教学活 动设计。落实学科核心素养，把语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培 养贯穿于课堂教学中，培养符合时代要求的学生，为学生的未来发展奠定基础。2. 英语教师要深入学习课标 ，在日常工作中勤思考，不断提升对英语学 科的认知水平， 做到深入理解英语课堂的本质。 如何抓住本文中的关键点进行深 入挖掘，激发学生多说多练？如何基于文本， 围绕话题， 突出语用？如何联系生 活，找到文本中的语用点， 从而确定一节课的产出？如何有条理有层次的处理文 本，并且有效设置任务和问题， 为学生的产出做好铺垫？诸如这些问题都应该在 日常课堂教学的实践中去思考与探索。3. 加强实践研究。 扎实开展区域和校本教研， 对听说课型进行研讨活动， 通 过课例研讨等形式， 从大方向上