物理实验教学中学生能力培养

1、物理实验教学中学生能力培养物理学以实验为基础，物理实验可以给学生带来最 直接的动手操作兴趣，在物理教学中具有十分重要的作用. 加强实验教学，给学生提供更多动手操作的机会，可以更好 地培养学生的观察能力、动手操作能力和独立解决问题的能 力，在实验中培养学生实事求是的科学态度.心理学研究表明，人的思维活动是从感性材料的基础上 产生的，感性材料是理性认识的源泉物理实验形象地展示 了物理知识的形成过程，为学生的学习提供了丰富的感性材 料，强化了学生对于物理知识的感受，丰富学生头脑中感性 材料，达到发展智力，培养能力的目的.高中物理新课程标准提倡在实践活动中，让学生自主地 学习知识、技能和方法，加强与科

2、学技术和社会最新发展的 联系，增加实践活动，接受式活动适当地减少，科学探究式 的教学方法增加了，但接受式教学和探究式教学两者应该有 机结合因此，我认为，物理教学应十分注重实验教学、切 实加强实验教学.一、注意观察，激发学习兴趣，培养观察能力兴趣是学生学习积极性的动力，一些新奇的、在生活中 存在的一些知识和问题，能引起学生强烈的兴趣.在观察这 些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、 产生条件和特征等如在观察“弓中弹力”现象时，要提示 注意：弓的弯曲形变有什么特点？弓恢复原状时对箭产 生什么作用效果？如果弓的弯曲形变程度增大，将会有什 么现象？生活中还有哪些类似现象？通过观察，学生自

3、己得 出了 “发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的 物体产生力的作用” “形变程度越大，弹力越大”的结论， 现实生活中还有运动员撑杆跳高，锯条弯曲等现象类似也产 生弹力通过对上述生活中物理现象的观察，不仅成功地诱 发了学生对弹力的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，更加 有利于发展学生的观察能力.二、注意转化，把问题形象化，培养抽象思维能力物理课本，还是辅导书，练习题，都有很多示意图正 确理解物理情境的情况下才能准确清晰地画出示意图，通过 自我分析画出的示意图，进行分析、判断有助于学生对规律 定律的掌握如学习“电磁感应现象”这一节，在学习“导 体做切割磁力线的运动”这一内容时，很多同学对

4、于用右手 定则和左手定则容易产生混淆，这时可启发学生在研究本节 课内容时可以联系“右手拿镰刀割麦子”的情形根据'右 手定则”，磁力线方向垂直穿过手心可以看作麦子、导体运 动方向可以看作镰刀割麦方向、导体中感生电流方向即四指 方向.这样三者关系就十分明确了，学生对于右手定则掌握 得也较好从这个例子可以看出，把抽象的问题和现实生活 中的实践联系起来，引导学生运用画图、识图、观察模型等, 来帮助学生对不能直接感知的事物，产生清晰的表象，从而 拓宽学生的思路，培养了学生的抽象思维能力.三、重视课后小实验，加强学生知识的应用能力课本后面有许多课后小实验，这些实验都是课堂知识的 最直观的实践，这类

5、小实验学生非常愿意参与，积极性高， 思维活跃，都迫切地希望进一步探索问题通过实验，学生 学习到的物理知识就比较深刻、牢固如课本中'玻璃瓶的 微小形变”、“刻度尺测反应时间”、“相机拍摄石子的下 落轨迹从而估算相机的曝光时间”、“计算机绘制v-t图 象”等小实验，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的 生活，而且实验简单，参与性高，应该鼓励学生做好这些课 外小实验、并有意识地在教学中加以讲评课堂讲评课后小 实验，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供探究学习 的机会，尊重并重视班级中不同认知水平的学生的不同认识 和理解同时，可以根据教材的要求，引导学生把教学内容 的学习和课后小实验结合起

6、来，从而使教学内容的学习和小 实验的探究达到某种程度的互补这佯，既促进了学生对教 师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又 促进了一系列附带内容的学习，加强了学生对课堂知识内容 的实际运用能力.四、在实验课上，注意培养学生的实验技能和创造性思维能力物理实验课的教学中，需要重视培养学生的实验技能和 独立操作能力，使学生养成良好的实验习惯.每次做实验时, 要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握实 验数据结果的处理的基本技巧，能够通过对数据结果的分析 处理得出正确结论.比如力学实验中，要反复强调打点计时 器的特点及使用方法，让学生学会用学生电源正确调整打点 计时器的工作电压，避免电压过大或太小，在使用打点计时器时尽量减少与纸带的摩擦,及如何从纸带上的点分析运动情况学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好 实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识在 实验过程中，重视学生的每一个发现及不同的结果，引导学 生对这些特殊现象探究性地从产生原因，如何避免等角度考 虑问题这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识, 更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题， 能够培养学生的创造性思维能力.综上所述，应该引导学生通过自己动手获取知识，变“老师教授知识”为“学生自己动脑又动手获取知识”，变 '学