社会和谐进程中的素质教育新发展研究课题申报书

1、附件4：编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题 名称：社会和谐进程中素质教育新发展研究 课题类别：重大课题所属领域：重大课题8江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1. 申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、 青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2. 填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规 定（网址：http: /www. jssghb. cn ）;填写时，态度要认真负责，内容要实事求 是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后 在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3. 封面左上角“编号

2、”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由 省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在 此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家 评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写， 例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制 订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论 研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学十五

3、规划课题 完成情况”分以下几种：a.主持并已结题；b.主持但未结题；c.参与研究； d.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情 况”栏填上序号“a、b、c、d”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须 如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未 参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5. 申报评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订 成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份（至少一份为原件），相 关活页一式五份（至少一份为原件）。6. 申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数 不宜超过5 0 0 0字，各栏目空间填写时可根据实际

4、需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路2 5 9号； 邮编：2 1 0 0 0 3;电话：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。课题研究人员基本信息行政职务最后学历工作单位通讯地址性别i男专业技术职务最后学位民族出生年月研究专长i e-mail邮政编码江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况其它教育科研全国教育科学“ i五”规划课题课题完成情况i!论文或论著名称:发表论文（或出版论著）的报刊（或出 版社）名称及日期素质教育概论人民教育出版社2001教育失误论（新世纪版）江苏教冇出版社2003素质教冇本质特征再认识江苏教育研究2006,

5、 3论教育家人民教育出版社2006“教育家内涵特征及成长规律研究”已如期结题独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著10项）课题组核心成员（不含主持人,限填10人）姓名丨 工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工教育管理教育政策教育社会学教育学校木研究德育研究教育管理教育管理教育管理教育管理负责实践研究负责政策研究负责理论研究理论研究实践研究理论研究政策研究政策研究实践研究学术秘书不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过 市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专 家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”

6、、“科研能力”、“组织能力”等 方面陈述。姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名 称及级别（限填两项）第推荐人推 荐 意 见姓名专业技术职务工作单位ii 曾经主持过的课题名称i 及级别（限填两项）j签名：年月日研究专长联系电话第推荐人推荐意见签名:二课题研究设计与论证报告（-）课题的核心概念及其界定本课题的核心概念有二：“社会和谐进程”与“素质教育新发展”“社会和谐进程”指迈向和谐社会的历史过程。构建和谐社会是党的十六届四中全会（2004.6）提 出的奋斗冃标，是新的历史时期对中国特色社会主义的新认识。社会主义和谐社会是具有民主法治、公 平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序

7、、人与口然和谐相处等基本特征的社会，是社会各子系统、各 类成员z间协调发展的状态。和谐社会不是一个静止不变的冃标，而是一个不断克服或转化各种不和谐 因素、达到更高和谐境界的发展进程。“素质教育新发展”指素质教育在现实基础上的进一步扩展与深化，包括素质教育理论进一步深刻 反映教育的本质特征，反映和谐社会对教育的新耍求；素质教育政策的进一步调整完善与落实，充分发 挥其社会杠杆的积极效能；素质教育在更多学校和地区得到真止实施，涌现出更多更先进的典型经验。“社会和谐进程屮素质教冇新发展研究”力图在建设和谐社会的新视野屮，以新的和谐思维方式重 新观照人、教冇与社会间的互动关系，系统研究社会和谐进程的基木

8、规律与基木特点及其对人、对教冇 的新要求，研究有利于构建和谐教育与和谐社会的教育政策的特征，为制订相关政策提供理论根据和具 体建议，为素质教育的推进与实施提供理论指导，直而这一现实问题，坚持力从建设和谐社会的高度出 发，以有说服力和有社会效用的研究成果促进素质教育走出低谷，迈上新台阶。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外现有的素质教育研究和区别的是，本课题不是孤立地研究教育，而是将社会和谐、教育和 谐与人白身的和谐发展紧密联系，在整体思维小突出教育研究这个重点。和谐社会的核心是以人为本。 人是推进社会和谐的主体。人b身全面和谐的发展是社会和谐的基本前提，也是建设和谐社会的根本宗 旨和

9、最后归宿。人的口身全面利谐的发展取决丁社会和谐程度，也期待着以促进人的各方面素质协调发 展为根本宗旨的素质教育的真正实施。素质教育是真正的和谐的教育，它以培育和谐社会的主体人 的和谐发展为职能，将有效地促进社会和谐的进程。社会和谐、教育和谐为人口身的和谐发展不是自然 而然的进程，也不是单项独进的过程，而是人与社会、教育与社会的积极互动过程，是人类口觉创造历 史的系统工程。本课题将采取积极反思和能动创造的姿态，对素质教育及其宏观环境进行全面系统的研 究、谋划、推进，对有关秩序的调整为重建提出建议。这无疑是一项在创新理论指导下，在新的社会环 境下展开的崭新课题。（三）研究的目标、内容（或子课题设计

10、）与重点本课题的研究ri标是，以建设和谐社会理论和小共中央、国务院关于素质教育的有关文件精神为指 导，全面深入地展开调查研究，止确估价当前素质教育发展态势；以促进人和社会的和谐为终极关怀， 通过理论创新构建具有时代特色的素质教育理论模式；衣先进理论指导下对当前素质教育屮的若干重点 热点难点问题进行政策研究和经验总结，从理论、政策和实践的结合上为全省乃至全国在基础教冇阶段 全面实施素质教冇，推进基础教冇与社会的和谐发展，提供全方位的建议。根据上述研究目标，木课题 确定以下具体的研究内容：素质教育的历史与现状研究（从理论、政策、实践三方面分析成败得失）社会和谐进程：素质教育新背景研究（新要求，浙机

11、遇）社会和谐进程中素质教育基本理论研究（冃标，特征）素质教育基本途径研究（现代学校文化建设，课程教学体系改革，评价制度改革）素质教育保障体系研究（政策研究，教师发展研究）综合推进素质教育研究（区域个案）1. 理论层面，着重探索社会和谐发展基本规律和当前阶段主要特点对教育的迫切需求与客观影响， 探索社会和谐、教冇和谐和人白身和谐的互动关系，进一步拓展素质教冇的内涵，研究社会和谐进程屮 素质教育的性质、特征、职能与价值，研究素质教育新发展的历史必然性与现实可能性。2. 政策层面，着重调研国内外推进教育和谐发展的成功政策，寻求其可资借鉴z处。调查分析当前 若干不和谐的政策因素对素质教育的干扰，探索这

12、些干扰背后的历史根源为现实可控性，研究如何通过 切实可行的政策调节有效地控制干扰，强化全社会推进素质教育的责任感、紧迫感，为学校实施素质教 育创设宽松的社会环境。研究如何制订调动学校和教师真心诚意实施素质教育的主动性、创造性的政策、 措施。3. 实践层面，拟从总结典型的成功经验入手，着重研究社区、教冇部门、学校和教师实沌素质教冇 的主体能动性和自主创造性，总结出各种典型案例：从办学（教学）思想、课程教学、教师队伍、学生 课业、评价体系和构建长效机制等方面提出系统而具体的建议。（四）研究的思路、过程与方法木课题拟以建设和谐社会理论和决定精神为指导，从剖析、判断当前索质教育形势出发，围绕索质 教育

13、的若干现实问题，综合运用哲学方法（应用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题）、科学方法（文献 研究、社会调查、经验总结等）和技术方法（统计法、图表法等），为索质教育的谋划与实施寻求冇说服力 的理论指导、切实冇效的政策应对和具冇卅发意义的策略、扌舌施。具体研究步骤冇四，一是准备阶段，研究 人员深入学习建设和谐社会理论，统一认识，领会和谐思维z精义；明确研究宗旨与总体设计，完成分课题 研究方案。二是分组进行理论、政策、实践方而的研究，研究过程中及时沟通，实现信息共亨；三是验证阶 段，将初步的研究成果在苏北的东海县、苏小的丹徒县和苏南的恵山区分别验证、试验。四是总结提升阶段, 形成最后成果。（五）主要

14、观点与可能的创新之处本课题组初步形成的观点有：1. 在素质教育理论研究的“高原期”，建设社会主义和谐社会的理论打实践，将从宏观上为素质教 育研究提供新的社会条件、新的思想资源和新的思维方式，为木课题的突破性进展开辟最人可能性。2. 建设社会主义和谐社会将是一个长期的矛盾运动的过程，在不断克服备种不和谐因素的过程屮步 步走向更高层次的和谐。在社会和谐进程中，教冇是一项极为重要的变最。素质教育白身具有相对独立 性和主体能动性，应当也能够最大限度地抵制干扰，实现自身自主和谐的新发展，为促进受教育者和整 个社会和谐发展做出贡献。3. 以人为本是素质教育的本质特征，素质教育是一种和谐教育，一种可持续发展

15、的教育。应以和谐 为核心概念重构素质教育的理论与实践，促进人的全面充分的个性发展。4. 建设和谐社会的科学理论打伟大实践，势必为素质教育开辟前所未有的有利的社会环境，任何悲 观的无所作为的论点都应抛弃。充分认清发展着的形势，抢抓机遇，乘势推进素质教育的研究实施，是 教育界惟一明智的选择。本课题是以往索质教育研究的发展与深化，力求冇所创新。一是自觉坚持以和谐社会理论和中央冇关素 质教育的文件精神为指导，确保新一轮研究依托新基础，开拓新视野，遵循新思路，形成新结论。二是在硏 究取向上从建构知识体系转化为研究和解决实际问题，紧紧围绕当前素质教育实施屮存在的突出才盾，集理 论研究、政策研究和实践研究为

16、一体，融基础研究与应用研究于一炉，追求研究成果的社会效用。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段 成果（限5项）素质教育研究文献综述文献综述素质教育政策与运行状况调查与反思调查报告i素质教育实施的基本经验与典型案例（包括社区类、教育行政类、学校类、教师类与校外类等案例选编!最终成果（限3项）社会和谐社会进程中的素质教育系列论文和谐社会建设中素质教育政策设计建议研究报告和谐社会建设中素质教育实施指导纲要（对省内各级教育行政部门、学校、教师与社区机构等进行分类指导）为省教育 厅代拟文 有关件（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研

17、究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条 件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题组核心成员的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）本课题组由江苏省教育科学研究院基础教育研究所和江苏省教育科学规划办公室全体人员为主干组 成。我们以素质教冇为基木研究方向，己取得了i系列的研究成果。课题主持人所撰素质教冇论（人 民教冇出版社1993版）是全国第一部关于素质教冇的专著，先后被推荐为“全国屮小学教师继续教冇教 材”和“高等学校文科教材”。决定颁发后，主持人应人教社之约重新撰写了素质教育概论一书 （人教社2002年版

18、），亦产生了较大的社会影响。课题组另一成员于“十五”期间承担省哲学社会科学 规划课题，紧密结合新的时代特征，尤其是基础教育课程改革的新形势、新任务、新要求，研究和探索 素质教育新问题，完成了专著素质教育与创新教育（即将出版），将进一步产生新的社会影响。本课 题组还将吸收部分所外成员和本所实验基地学校的力量参少，学历、专业打年龄结构均较合理（详见中 报表第3页），.l能团结协调。特別重耍的是，本课题组成员经常参与省教育厅乃至教育部的有关调研工 作，対全省和全国基础教育现状有宏观而具体的了解，这是顺利完成课题计划的最重要的条件。已取得的相关研究成果和主要参考文献提高构建社会主义和谐社会能力中央和中

19、央部委领导同志在省部级主要领导干部提高构建社 会主义和谐社会能力专题研讨班上的报告，中共中央党校出版社2005年版李君如主编：社会主义和谐社会论，人民出版社2005年版黄楠森主编：人学原理，广西人民出版社2000年版陈志尚主编：人学原理，北京出版社2005年版夏甄陶著：人是什么商务卬书馆2000年版袁桂仁著：人的素质论，中国青年出版社1993年版美威廉g 巴格莱著，郭永新译：教育与新人，安徽教育出版社1991年版简明国际教育百科全书人的发展，教育科学出版社1989年版瞿葆奎主编：教育学文集教育少社会发展，人民教育出版社1989年版瞿葆奎主编：教育学文集教育与人的发展，人民教育出版社1989年版

20、顾明远、项贤明主编：教冇政策学译丛，教育科学出版社2003年起陆续出版。金一鸣等主编：中国素质教育政策研究，山东教育出版社2004年版单中惠主编：外国素质教冇政策研究，山东教育出版社2004年版李纯蛟著：科举时代的应试教育，四川出版集团，2004年版王长良：解读素质教育的新视角，教育学1999年第8期陈金明：理想现实：人的全面发展的价值承诺和当代形态，教学为研究2004.1刘学智：素质教育应注意中国传统文化精神的弘扬，教育学1999年笫8期刘铁芳：从“素质关怀”到“教育关怀”论素质教育的转向，教育学1999。6刘精明著：国家、社会阶层m教育，中国人民大学出版社2005年版完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）木课题组（省教科院棊教所与省教育科学规划办全体成员）具冇设计和承担重大课题的棊木索质和丰富 经验。拥有丰富的研究资料。除本所资料室外，还可借助当地的公共图书馆和众多的高校图书馆。课题组成 员均为专职研究人员，拥有时间上的保证。特别是，本课题组成员与省内各级教育行政、科研部门和广人中 小学