第七讲阅读教学之一2

1、第五讲阅读教学之一教学目标：1识记：阅读能力、阅读教学、朗读、默读、精读、略读、阅读教学 过程、谈话法、讨论法、导读法、读议讲练法。2. 理解：义务教育和高中语文课程标准提出的新的阅读教学思想: 阅读教学是学生、教师、（教科书编者）文本之间的多重对话（是思 想碰撞和心灵交流）的动态过程。3. 掌握：多种阅读方法及阅读教学方法。重点难点：1、理解现代阅读理念。2、掌握阅读教学的策略。学时安排：4学时，自学2学时教学方法：讲授法，案例法，讨论探究法。教学内容及过程：第一节、阅读教学内容依据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的语文课 程冃标阅读教学有以下主要内容：指向情感、态度、价值观

2、冃标的阅 读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程方法目标的 阅读方法。一、阅读兴趣与阅读习惯（一）阅读习惯叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好习惯。”良好习惯包括：1、勤于读书的习惯。要求学生把阅读生活化，习惯化，“养成读 书看报的习惯”，天天阅读，每天必读。要像孙中山那样：“一天不读 书，就不能够生存。”有了这种感觉，说明阅读已经生活化了。课标 （义务）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的 阅读材料。加强对课外阅读的指导，开

3、展各种课外阅读活动，仓能展 示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。2、健康读书的习惯。现代读物很多，绝不是开卷都有益，语文教师 就是要选择文质兼美的读物来读。读书还要注意阅读的方式的正确， 注意光线明暗，采用正确姿势，选择阅读环境，保持精力集中，获得 最佳心理状态。普高课标指出：根据学校的条件和不同学生的具 体情况，适时地向学主推荐难易程度相当、文化品位高的读物。3、勤于下批注、提要钩玄、摘录甚至编索引的习惯“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”边读边思，手脑并用，能 够使自己在阅读中处在主动地位，保持长时间注意力集中，也有利于 培养阅读的兴趣及阅读能力。阅读中引发的思考，及时批注。文中优

4、 美的语段、重要的信息、精辟的言论或其他有价值的资料，都需要圈 点批注，甚至摘录记忆，编索引。编索引就是将读过的书、读书时做 的摘录卡片以及自己的读书笔记，重要的资料线索进行分类整理，编 岀冃录索引，以便运用时迅速提取信息。4、质疑问难、独立思考的习惯“尽信书不如无书”阅读不仅仅是吸收，要敢于向作者质疑问难，敢 于开动脑筋，独立思索，这样才能将书中的死知识变成活知识，才能 有所发现，有所创新。在阅读教学中要引导学生自己去提出问题，分 析问题并解决问题，敢于并善于提岀自己的看法和疑问，养成良好的 读书习惯。课标指出：教师要为学牛的阅读实践创设优化的环境, 提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主

5、动性、阅读需求的多样 性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立 阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学 生个人的见解。5、有效利用工具书、参考资料的习惯普高课标指出：“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查 阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由 等材料。“指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的 障碍，教师可适当点拨。”阅读中常常会遇到问题，有些问题借助工 具书及资料可以得到解决，老师要有意识地培养学生选择使用工具书 及资料的良好学习习惯。（二）阅读兴趣阅读兴趣，指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。

6、 它是阅读活动中最活跃的部分，被称为阅读的凝聚力。1、明确阅读的冃的和意义。当学生把阅读作为一种目的有意识自觉 行为时，阅读兴趣就产生了。目标激发兴趣，兴趣转化为成果。2、鼓励学生自主选择阅读材料。美国现代教育家布卢姆说:”学习的 最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要以知识本身吸引学生学习, 使学生认识到认识新事物的乐趣，体验学习中克服困难的喜悦。语文 教师应考虑到学生的阅读兴趣，慎重选择教科书。给学生推荐阅读书 目是要留有余地，提供学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。 鼓励学生自主选择阅读材料。3、追求阅读教学的审美境界。阅读教学的最嘎奥境界就是审美。任 何人对于一种事物，只有把它当作没

7、来追求时，才会产生兴趣、热情 和意志，才会为之奋斗。兴趣会促进学生在阅读中采取深度加工的策略，会对所读的内容表现 更强的推理能力，所获得的知识也具有更强的迁移水平。教学中激发学生的阅读兴趣应该把它作为一个持久的目标，不断地培 养学生阅读的兴趣。二、阅读能力：1、 阅读的认知理解能力阅读的认知理解能力就是理解、掌握各类语体、文本所含信息的一种 基本能力。认读能力是感知读物呈现的阅读符号的能力。主要是辨清字形、读准 字音、了解字义等。认读能力是阅读最基本的能力。中学语文对学生 认读能力的培养，除了识字、正音、释义之外，还耍培养学生各种感 官综合运用的能力，尤其是要注重阅读预测能力的培养，以提高阅读

8、 的速度与效果。理解能力是阅读能力的核心。在阅读认知感受之上，深入到文章的字 里行间获取信息的能力。既有对字词句的理解，又有对段篇的理解。 既要通过课文言语认识课文所表达的内容，进而领会作者的思想感 情；同时，又要认识作者是如何运用语言来表情达意，体会表达的精 妙，学习语言表达技巧。理解文章要注意两点：一是特定语境中的理 解。狭义的语境，就书面语来说是上下文，一般来说，相关的句子、 语段是词语的语境，相关的语段、全篇是句子的语境，全篇事实语段 的语境，作者写作时的思想感情倾向，社会或自然环境是全文的语境。 所以，理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高阅读理解能 力，就要确立语境概念。二是

9、要善于理清思路。“作者思有路，遵路 识斯真。（叶圣陶）”2、 阅读的欣赏评价能力阅读欣赏力指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形 式的审美观，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享 受。在欣赏文章时，应该充分联系自己的生活经验，开展积极的思维 活动，运用想象把文章写的各种情境事物再现出来，使人如临其境， 如见其物。叶圣陶利用想象解读王维的诗“大漠孤烟直，长河落口圆”“大漠、长河、孤烟、落日，描绘出了北方旷远荒凉的景象。给孤烟 加上一个直字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个 寂静的印象。给落日加上一圆字，并不是说落日才圆，而是说，落日 挂在地平线上才圆。圆圆的

10、一轮落日不声不响的衬托在长河的背后， 这又是多么寂静的世界啊！ 一个直，一个圆，从图画方而来说，都是 简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落h正相配合，构 成通体的一致。”阅读评价能力指在全而深刻理解的基础上，对作品内容、形式的 优劣进行理性的鉴别和评判，实现价值判断。评判须实事求是、有根 有据、具体分析，不可望文生义，但可以见仁见智。课标指出阅读 教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有 所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。3、阅读的迁移创造能力从根本上讲，阅读本身并不是目标，而是要在阅读中培养学生生存所 需要的能力。其中迁移能力和创新能力是其

11、核心，这是语文阅读教学 的最终目标。迁移能力指在阅读中将以学过的知识、已经具有的能力运用到新的情 境中去，以解决新问题的能力。中学生的阅读迁移能力主要包括两方 面：一面是从阅读到阅读的迁移能力，将在课堂所学的阅读方法、阅 读技巧，运用到课外的阅读能力；另一面是从阅读到口语交际与写作 的迁移能力，这主要是将阅读的收获用在表达上。叶圣陶说：“语文 教材无非是一个例子，凭借这些例子要让学生能够举一反三，练成阅 读和作文的熟练技能。”阅读的创新能力是阅读的最高层次的阅读。指在阅读中有新的发现， 提岀或解答作品原有内容之外的新问题。阅读教学应注意培养学生探 究性和创造性阅读的能力，提倡有创意的多角度的阅

12、读。新课标指出: 作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学纶阅读 的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生用 自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反 应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应, 在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读， 不宜强求同一的标准答案。三、阅读方法：1、朗读朗读是将无声的文字化为有声的语言，把单纯的视觉活动化为各种感 觉的综合活动从而加深对书面语言的感知和理解，深入领会作者思想 感情的做法。朗读教学可增强学生的感受力、理解力、欣赏力，激活 学生的思维，引起联想，培养语感，陶冶情

13、操。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于 朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中 通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语 调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激 发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。朗读训练的基本要求：(1) 朗读正确：用标准的普通话来朗读，口齿清楚，声音响亮，句 读分明，不重复颠倒，不添字漏字，基本上能控制语调节凑。(2) 训练要目标明确，重点突出，方法得当。对绝大多数学生，要 求不宜太高，在理解性朗读的基

14、础上适当培养其欣赏性朗读能力。朗 读能力训练要和其他阅读能力训练相结合，重点培养朗读的表达技巧，要求学生在朗读时注意好停顿，掌握好重音，控制好速度，运用 好语调，调整好情感。如余映潮沁园春雪的教学设计有四个板块：以朗读为主线贯穿整个教学，第一个板块:读出字词句的力度；第二个板块：读出两个字的长度“望”“惜”；第三个板块：读出几个句的高度“俱往矣，数 风流人物，还看今朝”第四个板块：读出全诗的美度“分角色朗读”。 四次朗读设计，目标明确，朗读能力和其他阅读能力结合训练，立体 培养学生的阅读能力。(3) 控制好朗读的数量，加强课内与课外的结合。朗读太多容易引起疲劳，太少不利于朗读效果的充分发挥；朗

15、读加强课内技法指导，加强课外的运用，晨读、朗诵会等多种形式并用。朗读技巧的训练:重点训练重音、停顿、语调、节奏四个方面。(1) 重音 重音包括词重音和语句重音。词重音指多音节词里那些重读的音节。语句重音指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个句了的重音。重音在词句中的出现，是体现语意的重要手段。如“山朗润起来了,水涨起来了， 太阳的脸红起来了句的“朗润、涨、红”等词都是表 达作者情感的着力点，应当重读。(2) 停顿 朗读中的停顿，不只是生理上换气的需要，更是表 情达意的需要。一般地说，停顿有语法停顿、逻辑停顿和 感情停顿三种。语法停顿基本上与段落标点符号的停顿是 一致的，逻辑停顿是揭示思想逻

16、辑或揭示事物之间的逻辑 关系而作的停顿。在表示激动的感情时，可以延长或缩短 语法的停顿的时间。这种停顿就是感情停顿。(3) 语调 用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语 调。语调有四种类型：平直调，上扬掉，下降调，曲折调 等。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容,一般用平直调； 表示疑问、惊喜、命令、号召等感情的句子，多用上扬调; 下降调多用于表示坚决、自信、住院、感叹、心情沉重的 句子；曲折调常用来表示惊讶、幽默、含蓄、讽刺等。(4) 节奏节奏指朗读全篇作品过程中所显示的声音形式的 回环往复。节奏首先应考虑层次、段落的区别联系，并落 实于语气的衔接和转换。其次考虑声音的力度和速度，还 要考虑

17、句子的停连和转换等。朗读时运用节奏具体作品具 体层次具体思想感情的运动状态入手。朗读课文通常不要 忽高忽低忽快忽慢，读得从容镇静，能表情达意即行。朗读训练的常用方式：常式读：教师范读、学生单独、学生齐 读、分角色读。变式读：为了加深对文章的理解及加深对文章言语形式的认识 可将文章进行变形，诗变文、文变诗、文中嵌字、次序变动、 段序重排、选句成文等等。如藤野先生中的一段： 有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（二）默读默读是与

18、朗读相对的一种阅读方法，是不出声的读，视觉接受文字信 息后，直接发射给大脑，立即进行译码、理解。默读是快速阅读的理 想方式。默读允许在不理解的地方停留或反复，因此默读较朗读理解 得更透彻深刻。用默读教说明文议论文，可深化学生的理解力。训练方法：1、速度主要是进行扩大视觉幅度的训练，增加一次辨认的字的 数量，同时提高视觉接受文字符号的速度，减少眼停次数和回 收次数。2、理解读前提出明确的目标，带着任务读，读中指导学生作评 点批注提问等，以促进学生手脑并用，读后检测。多种形式促 进学生动脑，限量法、限时法、比赛法等。3、习惯 默读训练的初期，应指明默读的要求，不出声，不指读, 不动嘴等。4、科学设

19、置目标程序即按一定顺序来检索文中的信息，一般目标程序的设置应该包含以下内容：标题一作者一时间一重要事实一主要观点一全文主旨一读后感受 但是，针对不同的阅读材料和阅读目的，教师要适时调整日标程序。 比如，散文速读训练程序设置为：标题f作者f文眼f线索f文旨f感受说明文速读训练的程序设置为：标题f顺序f特点f目的f方法新闻速读顺联目标设置为：标题一导语f主体一背景一结语（三）精读精读是熟读精思，要求对读物进行反复、深入、细致的阅读，已全面掌握其内容，深入理解其特点，融会贯通，迅速内化。训练方法：1、在朗读中品味精读需要朗读的配合，朗读涵咏可使学生充分理解文中情感，触发学 生丰富的想象力，使学生受到

20、语言美和情感美的熏陶，为深入理解文 章奠定基础。2、在默读中理解精读中运用默读促进学生对文章深层内涵的领会与理解。默读的效果 也决定着文章纵向发展的程度。3、在略读中总体把握精读中运用略读整体把握文章。4、在探究中延伸精读中的探究训练，即学生在理解与把握的基础上，反复质疑，深入 拓展，将文章的内涵尽可能多的挖掘出来，直到在此基础上进行创造, 将课内阅读拓展到课外。精读要求：叶圣陶指出精读需“纸屑不遗”。精读要全面把握，逐字逐句，逐段 逐层地读。要咬文嚼字，融会贯通。读思结合。灵活运用多种阅读方 法，朗读涵咏法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅读法。（四）略读 略读是对读物求其大意的阅读方法。叶圣

21、陶说“就教学 而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准 备，略读才是应用。”略读是“提纲挈领，期其自得”。略读要 把握大意，抓住重点。第二节阅读教学过程一、教学过程研究的历史成果（一）中国古代的阅读教学中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是就整 个教学过程而言。要始于学，终于行，中间经过问、思、辨。（二）赫尔巴特学派的五阶段教学19世纪前期，德国心理学家、教育学家赫尔巴特，创立了适应于各 学科教学的四阶段教学法：（1）明了，（2）联想，（3）系统，（4）方 法。19世纪后期，赫尔巴特学派的莱因把他们的基础理论和阅读教 学的特点联合起来，创立了五阶段阅读教学法：（1

22、）预备，即复习旧 课，进行与新课有关联的事项回答，解释新字、难词；（2）提示，即 向学生说明教学目的和学习重点；（3）比较，即把新的教学内容统一 学过的内容联系起来；（4）概括，即归纳全文的中心思想，得出结论;（5）应用，即指导学生应用新学的知识联系灶具和写短文。19世纪 末到20世纪初，这种教学理论和教学方法盛行于欧美，也影响到日 本和中国。（三）凯洛夫的五环节教学20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学法1、组织教学。2、复习旧课。3、讲授新课。4、巩固新课。5、布置作业。20世纪 50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫的五环节教学法逐步形成一 种模式。1、解题，2、介绍作者和时代背景

23、，3、朗读课文，4、讲解 生字生词，5、分析课文，6、概括中心思想，7、总结写作特点，8、 课堂练习或布置作业。（四）巴班斯基的教学过程最优化苏联教育学家巴班斯基创立的教学过程最优化理论基本原则是：在熟 练掌握各种教学过程和教学原则的前提下，根据教学的具体情况，选 择最佳过程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一般规律，但 没有固定模式。他说：“当代学校教学教育过程的最优化，是指所选 择的教学教育过程方法，能使师生耗费最少的必要精力和时间，而收 到最佳效果。最优化全面考虑教育教学的规律、原则、现代形式和方 法，并在此基础上使教学教育过程能按既定标准发挥最有效作用。”（五）目标教学20世纪后半

24、期，世界范围内掀起了教育管理运动。各个国家的教育 目标管理有不同特色，也形成了不同的教学模式。美国称为“掌握学 习”，许多第三世界国家称为“最优化学习”，中国称为目标教学。目 标教学的过程特点是：1、制定目标。在各个教学过程的起始阶段都 要制定明确的教学目标，尽量量化。各个教学过程包括：一门学科教 学的全过程，学段、学年、学期、单元、课时等。这些目标要让师生 双方都明确。心理学基础是：目标产生动力。2、实施目标。在教学 过程的展开阶段，要安排合理的步骤和选择正确的方法。逐步实现目 标的各个部分。一般序列为：1、知识的识记和领会2、能力的迁移 和运用3、创造性的综合和评价。学习心理学揭示的规律是

25、：前边的 知识学好了，就能成为学习新知识的基础和能力；旧知遗留下来的问 题，都要成为学习新知的障碍和阻力。要保证每个步骤的有效性。3、 目标检测。各个阶段要及时评价矫正。在学习新知前，考查学生是否 缺少必备的基础知识，在各环节中要及时评价矫正，学科结束后，要 终结性评价。二、阅读教学的常规过程目前阅读教学中普遍存在的问题，就是阅读教学不阅读，尤其不让学 生阅读。苏霍姆林斯基指出：“在小学的阅读课上，实际上读得很少, 而关于阅读、关于所读东西的谈话倒很多。阅读常常被各种各样的'教 育性谈话'、'教育性因素'所取代了。”他并且根据自己长期的实验 得出结论：“要是学生

26、会有表情的、流利的、有理解的阅读，是他做 到在读的时候并没有想到他是在读，那么它就必须在小学时期读过两 百小时以上，并且笑声默读过两千小时以上。”阅读教学的全部过程 必须是以读为本，以学生的读为本。一切讲解分析都是为了指导阅读, 为了使阅读训练得到实效。下面是常见的阅读教学常规过程：引导一一研读一一运用。这三环节 均采用自主、合作、探究的方式，但各自取得作用不同。引导环节是 阅读活动的准备环节，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激 活经验。研读环节，是阅读活动的展开时期，学会阅读。运用环节是 阅读活动的发展时期，在于促进保持和迁移。（一）引导过程确定目标，激发兴趣。一般包括：预习，解题，介

27、绍有关资料，可前 谈话。教学时间可全部运用，也可灵活选择运用。1、预习。可课前，也可在课堂。2、解题。（1）板书课题。要求规范醒目。可独具匠心。如于漪教茶 花赋，只写茶花，学生说少了 “赋”老师再加上“赋”，并提示：“茶 花是这一课的内容，那么赋是什么呢？ ”借此讲解文章的体裁，突出 重点。（2）解释标题与内容的关系。直接揭示主题，如父子情。 用象征比喻等修辞手法间接揭示主题。如摆渡。揭示取材范围或 重点题材，如我的老师主要人物，师说主要论题，登泰山记 主要事件。3、介绍有关资料。包括生平、写作缘起、时代背景、社会影响等， 作为理解课文的基础。（1）介绍作者。要选择那些与理解作品有直接关系的内

28、容，在方法 上也要有一定特色。（2）说明写作缘起。（3）介绍时代背景。（4）介绍作品的社会影响。（5）播放有关音像资料。4、课前谈话。明确教学目标，交代单元、课文、课时学习内容及方 法，了解学情，调查学主存在问题等。（二）研读过程对文章内容和形式的研读过程,是阅读教学环节的中心环节大致可分 为三个阶段:感知、分析、综合。1、感知阶段。认读的基本任务就是通过辨认文字符号对文章进行整 体感知。包括以下几项内容：（1）人事新字新词。（2）通读。对文章 内容和形式整体感知，辨认体裁，了解内容等。（3）批点及质疑问难。2、分析阶段。对文章内容和形式进行深入细致的分析。（1）结构分析。把握思路、层次段落、

29、过度照应河详写略写。（2）内容要素分析。（3）写作技巧分析。（4）语言分析。（5）重点分析。包括特点，要点，难点，疑点。精浆部分一定要抓 住重点。特点：一篇文章使其具有存在价值区别与其它文章的本质特征。如背 影特殊的写作视角。要点，能够显示文章主旨的精华所在。难点，即有关文章主旨而学主的能力难以达到，需要老师指点。 疑点，与主旨有关，须加以辨析的地方。3、综合阶段。在分析的基础上进行的，由局部到整体的概括过程， 概括中心，总结写作特点。（三）运用过程 学以致用，迁移创新。案例：下面是某教师爱莲说（周敦颐）一文的教学设计，阅读后 回答。（1）情境导入。欣赏课本一幅莲花导入插图，引导学生回忆咏莲或

30、荷的诗句。（教师）莲花，古往今来，不知有多少人描绘过它、赞美过它，把它 作为高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的爱 莲说就是一幅脍炙人口，仅就不衰的赞莲佳作。今天我们一起来学 习这篇文章。（2）整体感知。听录音朗读b、学生自由读课文，参照注释，书 同文意。（3）精读课文。a文中那些语句具体描写了莲？作者把莲花比作什 么？ b、作者在对莲花的描写中赋予莲那些品质？你能读出来吗？ c、 作者为什么写菊花和牡丹？（4）学生质疑，师生、生生互动解疑。学生设计板书，把握教学重 点。（5）a、把握主旨：作者在文中表达了怎样的人生态度？ b、能力训 练：仿造句子，要求内容相关，句式相同。例

31、句：我爱莲花，因为他出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。句式：我爱、因为它、（6）作业：背诵，默写。思考：某教师的教学过程由哪几个环节组成？每个环节的教学任务是 什么？示例：共六个环节。1、导入。激发兴趣，进入文章。2、整体感知。疏通语句，理解大意。3、精读课文。分析莲花的品格；根据资料了解作者的人生态度；学 习衬托手法。4、学生自主质疑，师生互动解疑。照顾不同层次学生需求。5、概括主旨，仿句练习。6、布置作业。第三节 语文教学的原则和方法一、语文教学的指导思想：基础教育课程改革纲要（试行）语文课程标准集中体现了当代先进的教育思想，是我们进行教育教学设计的基本依据。1、充分发挥师主双方

32、在教学中的主动性和创造性语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，师生关系是一种平等、 理解、双向的人与人的关系。教师和学生是教学过程中最活跃的两个 因素，决定着教学的成败。学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人。语文教学应尊重 学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习内容学习方式。教师 是学习活动的组织者和引导者。教学过程不是教师片面的“传道、授业、解惑”，而是平等的对话互 动过程，是共同的习得、体验和创作的过程。2、努力体现语文的实践性和综合性努力改进语文教学，整体考虑三维目标，提倡启发式，讨论式教学。 从语文课程的性质出发，突岀语文课程目标的实践性和综合性，努力 开创课程资源，让学

33、生在具有综合性和实践性的语文活动中，提高语 文素养。学校语文课程资源包括：学&学习用书，教师教学用书，同学教师， 文学社团，资料图书馆等等。可以开展丰富多彩的课堂上下活动，看 想问说，读讲演，朗诵比赛，读书报告会，主题演讲等等。社区语文资源包括：语文教育人才资源，社区文化艺术场馆，社区文 化艺术设施，社区文化艺术环境等。练习生活多看多想多听，进行调 查访问，学写调查报告等等。家庭语文课程资源：亲人、藏书、报刊音像等等都是创建开发学习语 文的资源。现代信息技术提供多种信息传递方式，打破时空限制。3、重视情感态度价值观的正确引导四、正确处理基本素养与创新能力的关系语文教学要注重语文的积累、

34、感悟和运用，注重基本技能的训练，给 学丰打下扎实的语文基础。温儒敏说：一节语文课总要给学牛一点干 货。同时，培养学生的实践能力和创新能力也是不容忽视的，耍注重 开发学生的创造潜能，促进学生的个性发展。要引导学生学习、掌握、积累更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作 名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。要激发学习兴趣养成 学丰良好的思维习惯和学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑动 手动口，加强听说读写的综合训练。五、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略教学过程就是教师根据社会的需要和学生身心的发展规律，指导学生 进行物质生产和精神生产已发展自身的身体素质和精神素质的过程。 教学过

35、程最明显的事实是：教学目标最终是要学生达到的。而要达到 这些目标，必须经过自身物质和精神生产过程，即必要的训练过程， 而且往往是需要反复的多种形式的训练过程。教师的讲解在传授知识 方而能起到一定作用，但也不是全部作用。学生要真懂、会用，也还 要经过训练。教师的讲解在形成学生的能力方面只能起指导作用，而 不能起替代作用。二、关于语文教学原则：1、传统影响比较大的语文教学原则主要有：文道统一的原则，听说读写相互促进的原则，语文训练与思维训练 相结合的原则，课内外语文学习相结合的原则。2、素质教育与创新教育背景下有学者提出的语文教学原则：语言教学为言语能力培养服务的原则，言语内容和言语形式统一的原

36、则，书面语与口头言语 兼顾原则，语感训练与智力开发结合的原则, 课堂语文学习与生活言语实践相结合的原则。语言教学为言语能力训练服务的原则：语文的性质决定言语教学是语文教学的中心任务，语文教学的目的决 定语言教学为的是形成言语能力，基础教育的特点决定中小学语言教 学必须服从言语训练的需要。在语文教学中要坚持以言语能力训练为 核心，要发挥语言规律的积极作用，提高言语训练的效率，语文教材 应形成言语能力的训练体系，语文老师也应以言语能力的形成为标 尺。言语内容语言与形式的统一：语文是内容与形式的统一体，要把握形式内容形式的言语训 练过程，要处理言语训练形式和内容的主从关系。书面语言与口头语言兼顾：书

37、而语言与口头语言要全而发展，两者是相辅相成的，两者应以书而 语言的训练为重点带动口头语言的训练。语感训练与智力开发结合：语感与智力活动具有同步性，语感训练需要智力活动的的主动参与。 因此，在语感训练中要调动学生的智力因素，要以语感训练为重点， 促进学生的智力发展；并在语感训练中发挥发挥非智力因素的积极作 用。课堂语文学习与生活言语实践相结合：母语学习的习得规律和语文能力形成的特点决定语文学习必须与生 活言语实践相结合，语文学习与生活言语实践相辅相成是语文教学整 体性的体现，班级授课的局限性要求语文学习向社会生活延仲。耍加 强学生社会生活言语实践的指导；同时，努力创造良好的语文学习环 境:遵循教

38、学的原则，要注意教学思路方法不要僵硬，要灵活。“教学有 法”“教无定法”。教学要做到科学化：教学内容要注意科学性；教学 自身要遵循教育学、心理学、教学法等学科的一般原理。教学又要艺术化：教学活动是一项创造性很强的艺术活动，它的典型 特点是不容许千篇一律，它是在一定的科学基础知识之上形成的教学 的技能技巧。教学科学取决于老师对科学知识的认识和掌握，教学艺 术则主要取决于对科学知识的运用程度。三、关于语文教学方法课堂教学是语文教学的基本形式，语文教学方法是丰富而又复杂的， 常用的有以下几种：1、讲授法（串讲法、评点法、讲述法、讲解法、讲析法、评讲法等） 由教师直接向学生表述知识内容的方法。特点之一

39、是“经济”，能用 最少的语言在最短的时间内完成教学任务。特点之二是简单易行。运 用此法要注意讲述内容重点突出、中心明确，讲述语言简练，并且给 学生留有一定的思考的余地。还应了解讲解使用的范圉。2、问答法以师生对话形式进行教学的方法。它有助于唤醒学生的注意力，活跃 思维，培养独立思维和积极探究的学习习惯；有利于训练学生的口语 表达；有利于语文老师随时接受学&反馈以调适课堂教学、提高课堂 效率。语文老师在设计问题时要适合教材特点和学生整体认知程度， 要能促进学生的思考而不是简单的回忆；语文老师必须拥有宽容的态 度，毕竟对于同样的文本，不同的人会有不同的解读；老师必须放弃 话语权威，引导学生

40、解决问题，尊重学生个性化思维特点，培养学生 创新思维。3、讨论法通过教师指导下的讨论完成语文教学任务的方法。它有利于培养学生 的判断思考力、口头表达能力、集体合作和集思广益的能力。讨论法 多用于解决教学中的重点、难点问题，它能够最大限度的突出学生的 主体性，但也要求语文老师必须具有较好的组织能力，能够使讨论自 由、无压力，同时又在一定的程度下进行；老师必须对学生的结论 进行质的升华和总结，使学生确有收获。4、练习法在老师的指导下，学生通过练习活动巩固知识、掌握技能、形成学习 习惯的方法。应注意练习的形式、练习的难度以及练习的量，力求激 发和保持学生练习的兴趣，还要注意学生的整体情况和个体差异，

41、使 练习对每个学生都有切实的促进。除了上述常见的语文教学方法之外，我们还介绍几种名家教学流派：1、 情境派教学方法李吉林等人创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地加 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以 引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理 机能得到发展的教学方法。李吉林将情境教育概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导 观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激 发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。情境教学法的基本步骤：创设情境一一参与各类活动一一总结转化。 创设情境是根据教学目标通过生活再现、

42、实物演示、图画再现、音乐 渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激发学 习的情绪。参与各类活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智 力活动，潜移默化地学习。总结转化就是教师启发、总结，是学生领 悟所学内容，做到情合理的统一，并使学到的知识、经验转化为指导 行为的准则。情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学 生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定积极作用。（李吉林代表课桂林山水）2、情感派教学法情感派语文课堂教学“追求的是一种教无定法、学无定式的变化 美常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长而自成风格,独为一体。这也是

43、一种没有模式的模式。”情感派的代表是于漪、欧 阳代娜。于漪认为，语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轲于“美”, 着力于“导”，作用于“心”。（于漪代表课晋祠）3、导读派教学法导读派是针对语文教学长期沿袭的讲读提出的一种新的教学模式。“导”指语文教学教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”指学 生在老师指导下的阅读实践，导和读构成师生互动。学派创立人是钱 梦龙，代表人物黎见明、蔡澄清等。1985年，钱梦龙的著作语文 导读法探索出版，标志着一个新的语文教学模式的形成。钱梦龙系统地阐述了导读法教学模式一一三主四式。三主是教师为主 导，学生为主体，训练为主线；四式是循序展开的四种课式：自读课、

44、教读课、练习课、复读课。提出教师由讲变为导，把学习的主动权交 还给学生的主张。“自读课”是在教师的指导下的阅读实践，操作流 程为“初读感知一一辨体析题一一定向回答一一深思质疑一一复述整 理”。“教读”不是着重于教课文，而是“教会学生自读。教读的基本 原则是“能级相应”，教读的基本方法是“指点一下”教读的策略是 铺设台阶：设标一一达成一一引发成就感一一再设标一一再达成一一 在引发成就感。复读不是简单的复习，而是一种综合阅读评价训练， 一般是以单元为单位进行整体复读，或把相关的课文组成一个组合单 元进行对比复读。导读法追求教学的人性化、民主化、科学化和艺术 性。钱梦龙“在我国语文教育历史上第一次从理论上定位教育活动中师生 地位，而且大胆的把学生定位为教学活动