数学课前口算教学的有效性研究

1、    数学课前口算教学的有效性研究    周鑫摘 要小学数学教学，其中最为重要的任务是培养学生的计算能力，而衡量计算能力高低的一个关键性指标就是口算能力。因此，教师应注重课前口算教学，着重给予学生引导，帮助学生掌握口算的技巧，提高学生的计算能力。关键词小学数学；课前口算；有效性；研究 g623.5 a 1007-9068（2017）33-0028-01计算贯穿于小学阶段数学教学的全过程，在培养学生的逻辑思维能力、创新能力等方面具有重要的促进作用。其中，口算是学生进行数学计算的一个重要环节，直接关系到学生计算能力的提升，所以教师要重视口算教学。一、数学课

2、前口算教学存在的问题口算作为数学教学的内容之一，虽然学生的口算成绩不错，但我发现当前的口算教学仍然存在一些问题。1.教师对口算教学认识不到位由于口算教学与笔算教学之间并没有明显的界限，所以很多教师教学时容易忽略这一点，不重视口算教学。一些教师甚至认为学生掌握笔算后，口算会不会都无所谓，因为笔算如果很熟练，口算自然可以无师自通。2.学生在口算教学中的主体性地位缺失通常情况下，很多教师都是先讲解口算技巧，然后通过例题的演示，让学生明白和掌握口算技巧，最后布置大量的练习了事。通过大量的练习，一部分学生能够掌握口算技巧，当然也有一些学生并不能完全掌握，因为学生的主体地位在这个过程中并没有体现出来，所以

3、更多的是在教师的指令下被动地学习。3.教师重结果，轻过程衡量学校教学质量的好坏，主要是对学生考试成绩的比较，所以很多教师在教学中以分数为指挥棒，只注重结果而轻视过程，导致一些学生虽然算对了，但仍然不明白其中的算理。二、数学课前口算教学的成因分析1.教师对口算教学的目标和任务不明确在實际调研中发现，很多教师不明确教学目标和教学任务，甚至一些教师完全是凭经验、感觉授课，究其原因是这些教师没有口算教学的意识，所以无法确定教学目标。一般来说，教学目标是教学活动的起点和归宿，没有制定合适的教学目标就不会获得好的教学效果。2.教学方法单一很多教师教学时对口算往往一带而过，甚至会告诉学生“如果口算不出来，或

4、者耗费时间太久，就改用笔算”，完全忽视口算教学。而且，很多教师教学口算时往往是先教口算的技巧，再让学生进行口算练习，导致学生觉得口算学习是枯燥乏味的。3.教学方法与教学行为之间缺少协调在口算教学过程中，很多教师常常喧宾夺主，占用了整节课的时间，留给学生自主学习和思考的时间很少，导致学生学习口算的效果大打折扣。甚至一些教师直接将口算的方法灌输给学生，不容学生思考，限制了学生思维的发展。三、数学课前口算教学的有效策略在口算教学中，教师不仅要教给学生口算的技巧，还要给予学生适时的引导，激发学生口算的兴趣。1.引领学生领悟算理俗话说：“方法不对，努力白费。”在口算教学中，学生对方法和技巧的学习往往比获

5、得知识更为重要。同时，数学家华罗庚认为：“数学是现实的，学生从现实中学习数学，还要能把数学应用到现实当中去。”由此可知，只有把计算和学生的实际生活结合起来，计算学习才不会枯燥无味，才是有生命力的，才会提升学生的口算水平。如教学带小括号的运算题时，教师可以联系实际生活举例：“爸爸给小花20元钱，让小花到文具店买文具。小花买日记本花去10元，买铅笔花去2元，问小花给爸爸拿回去多少钱？”这道题的口算方法有很多种，教师可先引导学生理解算理，再让学生从不同角度思考口算的方法。这样教学，使学生对所学知识的记忆更加深刻，进一步领悟算理，有效提升了学生的口算能力。2.口算练习要适度要想学生取得好的口算学习效果，教师还应让学生进行适度的口算练习，因为只有通过一定量的口算练习，才能培养学生的口算能力。当然，在练习过程中，教师不仅要注重学生口算练习的“量”，而且要重视口算练习的“质”，只有这样才能收到事半功倍的效果，提高学生的口算能力。3.引导学生在情境中进行口算作为教师，设计好教学内容和过程是课堂教学成功的关键。这就要求教师要注意收集一些生活素材，创设合适的教学情境，让学生分析和解决问题，使学生获得学习的成就感。同时，教师设计的口算题要适合学生的认知水平和“最近发展区”，这样