英语,教学,情境分析题

1、oifx在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：1.教师提出一个问题，让前后桌的4 人为小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学个的高矮次序，男女工搭配而成的。2教 师抛出个问题后，教:室里立即 片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言，两分钟后，教师 喊“停”，谙小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得。°我认为。”谙根据以上 材料，i叫答下列问题：1说明上述案例屮涉及到得新课程屮小组介作学习的有关知识。2请 对以上现象作出评析。1.有关教育理论知识 该案例涉及到得新课程屮的小组合作学习的有 关知识如下：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员z间是一种平等的互处关系。（和同的

2、权利和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。英次，成员个体通过向 他人阐述白己的理解或推理过程，提高了白己的思维质量，乂观察到他人的思维过程，从而 进行较准确从屮学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知 识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：一、组建是以“组内异质 组间同质”的原则进行。所谓“组内界质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影， 学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相 对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小纽的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间 的公平竞赛。（界质分组的形式）二

3、、每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的 各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等介色要定时进行轮换）三、 小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求 领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人要心诚，注视対方稍欠身；反思敢于承 认错，肯定别人学着做。）2.围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现彖分别作出评析”（1） “往往朋位的编排是按照学生的高矮次序”不符合“异质分纟ft的原则；（2）教师抛出 一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言“（小 组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说-

4、我听”这一典型的策略）（3） “一两分钟后， 教师喊“停”（学牛缺少思考的时间和空间，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学 习）（4） “请小组代表（往往是固定的）站起来发言”（角色耍轮换担任）（5） “学生一张口 就是”我觉得。我认为。（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。oifx以下是某教师教7过卅屮的现象：1.教师播放录音，7牛听取录音选取图片，听完后教 师立即提出反馈，学牛能够给出匸确的选择。2教师再次播放录音，要求学牛听录音补全对 话°教师播放了一篇录咅，没冇留出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组朗读填写 好的对话。附对话：。请对以i.现象作出分析。此情景

5、屮学牛听两遍录音，两遍的目的不 同。第一遍是信息识别，第二遍是语言转述，目的是呈现购物交际用语，为下一步的口头交 际做准备，符合情杲设计的要求。图片选择中学生表现不错，因为任务简单，学生听完后 马上就可以选择。但是，补全对话吋学生要填写的内容很多，学生很难再听的过程中完成句 子的填写。因此，教师有必要给学牛听后填充的时间。貝体操作时可先是个体活动，然后是 同伴核对，最好再检查。而本案例中教师没有给学牛准备时间，学生难以完成任务。如果学 纶能完成任务，也只能说明学生对学习材料十分熟悉，并不能说切这种操作是合理的。qifx教学片段：1.教师在屏幕上呈现一主妇提着购物篮的照片，然后问：where t

6、o shop? 2. 然品教师逐个场所呈现、7工跟着起说出购物场所。3.接着教师呈现物品，问7金where to buy them? what to buy? 4.老帀播放录音，学牛.回答问题： where to shop? what to buy? 5. 听完后，教师让学工上动举手凹答问题，教师提问举手同学获取反馈。请对以上现彖作出评 析c 此情景是一段听力活动，听前是词汇激活。老师采用的逐个图片呈现、逐个提问的方 式。但是，这种操作不能保证学生的参与，也不能保证学生都熟悉所复习或者学习的词汇。 按照策略的要求,在呈现主妇耍去购物的图片后应该组织学生小组讨论可以购物的地点以及 能买到的东西。

7、此情景的听力问题与准备活动所涉及的内容-致，符合听力活动的操作。但 是，听后的反馈采用学先主动回答的方式，老师也只捉问了举手的同学，那么如何保证所有 的同学都能理解？教师冇必要诊断其他学生的理解情况。oifx以下片段选白谋课堂实录，请分析该教学片段并冋答下列问题：1.材料屮体现的语法教 学方式是什么？ 2.常见的语法教学方式主要包括哪些？ 3.般语法教学过程的设计主要包括 哪几个课堂程序？语法教学活动应遵循哪些原则？教学片段：老师：同学们大家好，今犬我 们讲现在完成时°所谓现在完成时，顾名思义就是到目前为止c经完成，也就是说现在完成 时用于表示到目前为11 口经完成的行为。比如：i

8、have already had my lunch.同v们可以看出， 现在完成吋由have+动词的过公分词构成，接下来教师开始讲解现在完成吋的各种用 法° 1.材料中体现的是演绎式的教学方式。2.常见的语法教学方式主要包括：演绎教学与归 纳教学；显性与隐性教学；任务型教学法;情境教学法。3-般语法教学的课堂程序主要包 括：呈现、训练、应用和评价4步。语法教学活动应遵循以下原则：交际性原则；显性与隐 性原则；频量原则；个性化原则；趣味性原则；游戏原则。oifx以下片段选门某课堂实录，请分析该教学片段并冋答下列问题：1.材料小教师釆用什么 方式讲授新知识？请具体分析。2.材料中教师使川了

9、什么方法进行语言呈现？请具体分析° 3.词语段教卩帀采丿ij 了什么手段激发学牛兴駆？ t: are you happy? ss: yes, we are. t: when there's something wrong with your body, are you still happy? ss: no. t: look at the picture, is he happy? ss: no, he isn't. t: why?1.此语段老师采用了归纳式讲授新知识。首先教师呈现实 例“stomachache"，学生观察语言现象，发现语言结构规律或规则”a

10、che和sore. “，之后， 教师通过小顺口溜给予反馈，学牛进行语言训练。这些活动非常有利于学生对语言现象的理 解和运川。2.此语段老师采川了利川直观教具和真实情呆进行语言呈现的方法。采川直观媒 介图片，把课堂上的重点内容” unhappy”呈现给学生，使学生在自然的情景屮建立起对新语 言项目“-ache”和sore."的初次印象。这是初中英语教学最广泛的教学手段和方法。z后把 所学单诃归纳到小顺口溜中，又可以加深学生对本课内容的感性认识和理解。学生周围的人 或物都是有使用价值的真实情景。在本语段中老师利用体态语言创造的真实情景直接引起学 生兴趣，给学生的直观印彖更深刻。这是初中英

11、语教学最便捷的教学手段和方法。3.首先， 以图片作为教学手段，利用其肓观性等特点展现了” stomachache “等生词；之示，又采用 顺口溜的形式，让学生真正做到”眼看、口念、心想“，在心情愉悦小积极主动地学习与疾 病有关的词汇，到达事半功倍的效果。oifx教学片段：1.在星现最高级z后，教师呈现10个问题，川最高级的方式捉问，如who is the tallest basketball player in the world? what is the longest wall in the world? j舌动幺 li check your knowledge.2.呈现问题示教0帀即说

12、now let's check your knowledge. the first one, who is tallest basketball player in the world?学生集体回答，教帅逐个提问，学生一起回答每个 问题。3.p血investigation,学牛两人组互相提问，问答内容少班级相关，少学牛门身悄况 相关，如 who is the tallest student in our class?4.教师将学牛重新组对，进彳亍问答。请刈 以上 现象作出评析。本题很好的展示了训练活动的纽织,从活动的组织來看，既有优点也有不 足。优点：此情景的设计合理，在反馈之询能够给

13、出足够的准备吋间，二采用两人一组对 话的方式，能够保证学生的参与。虽然第一个活动是教师问学生答，但是从提问的性质以及 活动的理解目标而言，采用逐个提问师生对答的方式也未尝不可，课堂显示效果基本可以。 需要改进之处：在反馈阶段将学牛重新分组进行问答，虽然可以避免提问原來的同伴导致的 记忆检测现彖，但是，述是逐个问题提问，等于活动的重复，建议抽样反馈，只检测四答即 可。oifx教学片段：1.教师在屏幕上呈现人物的描述，学生阅读猜测是谁。2.学生猜对时教师让 学纶解释门己如何猜测。但是如果学乞猜错的，教师只是说no。3.教师杲现阅读话题。4. 呈现部分单词，让学牛朗读。然后逐个单词询问，并给出适当解

14、释。5.教师昱现两幅人物图 片，让学牛快速阅读课文，选择图片。请对以上现象分别作出评析。本题情景包含两个活动，一个是阅读前的准备，期一个是阅读，活动设计合理。但是，在活动组织方面还盂要注 意以下几点：1、教师在呈现单词后逐个单词提问学生，白己给出解释，不符合学生主体原 则。应该变教师解释为学牛解释。单词提问也要选择重点，而不是逐个提问。2、猜测阶段 为阅读做准备，猜测中任务介绍所用的词汇为阅读中对能出现的词汇。教师能让学生解释口 己如何猜对的，这一点很好。但是，对于猜错的同学教师只给一个no,不能获取任何有价 值的信息。老师同样应该让学牛解释占己是如何理解的，以分析学住是否能够理解人物描写。

15、oifx教学片段：1.学牛快速阅读课文将厂个问题打课文的厂段匹配。2.教师提问学牛:，学牛: 集体回答，并根据什么匹配，之后及时归纳总结首句阅读技巧。3.学牛.用笔或者听课文录音 在自c认为重耍的词语卜面画线。4.捉问7牛汇报自c画线词语，并对画线词汇解释。请对 以上现象分别作岀评析。木题由两个活动组成。第一个活动是人意阅读，学生阅读课文的 三个段落，将其与三个问题匹配。反馈过程中教帅能让学生解释如何理解的，归纳总结根据 首句确定答案的阅读技巧，活动组织与反馈符合策略要求。 但是，在对课文的细节阅读处 理中教师采川的让学生找出自己认为重要的单词短语，然后对其逐个解释。解释过程中如果 教师能够纽

16、织学牛根据上下文等猜测词义，把词汇学习与阅读结合起來更好。 但是，如 果要处理词汇，教师同样应该在学牛个体活动的基础上组织同伴或者小组活动，让学纶首先 讨论解决词汇问题，不能解决的在班级内解决。即使班内解决时教师也可以先让其他同学帮 助i叫答，然后再给出自己的解释，而不是由老师直接解释。oifx以下片段选自某课堂实录，请分析该教学片段并回答下列问题：1.材料中使用了什么方 法进行语言呈现？请口休分析° 2.此语段遵循了语言呈现的什么原贝ij?请口休分析° 3.材料屮 教师采用明b些方法激发学生兴趣？ t: can you watch tv every evening, ss

17、? ss: sorry, i cant t: on what day can you watch tv every week? ss: on saturday and sunday. t: oh, we can sny you can watch tv twice a week. i can go shopping on monday and tuesday evenings. so we can say i can go shopping twice a week1、此语段采用了语言描述法进彳亍语言呈现。教学中有相当 一部分的情景需要通过语言来描述，本语段中教师借助“on monday an

18、d tuesday evenings 创设一种语境，教师有意识的渗透所要呈现的新语言项目” twice a week",使学生在不知不 觉小接受了新的语言项目。2、此语段遵循了语言呈现的基本原则语言准确规范。教学 中,教师要使用准确、规范的英语"on monday and tuesday eveningsm创设一种语境,这样, 正确的新信息刺激了学生的大脑，形成对"twice a week"的正确概念，为将來正确的语言 输出打好了基础。3、此语段老师采用了利用多种教学手段激发兴趣的方法。首先，以图片 作为教学手段，利用其肓观性等特点展现了 ” stomachache”等生词；之示，又采用顺口溜的 形式，让学生真正做到“眼看、口念、心想”，在心情愉悦中积极主动地学习与疾病冇关的 诃汇，达到事半功倍的效果。oifx教学片段：1.学牛听录音回答的问题。2.学牛.能够轻松说出答案，教师反问学牛“你们怎么这么轻松就知道是呢？牛.回答到因为对话屮不止提到种食物° 3.7牛.再次听录音,判断对话中都捉到了哪些食詁。在听的吋候，教师把些食胡名词呈现电子屏幕上供学4：参 考° 4.学生能够准确给出答案，在此基础上教帅让学生再听对话，判断哪些是说话者家小h前何的，哪些是没传的。然后让7工解释他们是否符合判断哪些有哪些没何的。5.教师总