英语教学备课凸显学生主体地位的探究

1、英语教学备课凸显学生主体地位的探究摘要：在以往的英语课堂教学屮，教师过分地强调了语言结构的系 统性，而忽略了学生学习语言的主观能动性和心理特点。长期以来，学生 在英语学习过程中的主体地位没有得到很好的体现，这在一定程度上影响 了英语课堂的教学效果。如何引导学生自主学习，并充分体现学生的主体 地位，这是我们英语教师课前准备必须要做的一项重要工作。关键词：主体地位；备学生；思维方式；情境英语新课标中强调，学生是教学的主体。所以在教学过程中，教师一 定要体现民主，不能一言堂，要将学生的积极性调动起來，让学生能充分 参与到课堂中来。一节课若要想有好的教学效果，教师在课前备课标、备 教材是很重要的一个步

2、骤，我认为备学牛也是是否顺利实现教学目标的一 个重耍因素。在以往的英语教学方法中，教师过分地强调了语言结构的系 统性，而忽略了学生的心理和学习特点，所以教师在备课中往往会更多地 考虑到备课标、备教材，而对于备学生这一块，长期以來都没有得到很好 的重视，当然在一定程度上也影响到了教学效果。而我们在了解初屮学生现冇的英语学习现状，以及影响他们英语学习 的各方面因素的基础上，应有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正 做到在课堂中以学生为主体，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实 效性。同时，促进学生英语学习兴趣的提高和发展，把学生消极被动的学 习变为积极主动的学习，教学共进，以力求达到教学的最大

3、有效值。一、当前学生学习英语的现状及其分析为了更好地采取有效的教学策略，以凸显学生在课堂中的主体地位， 我对本班学生做了一次问卷调查，此次调查冇20个问题，这些问题主要 涉及影响学生英语学习的原因，主耍有两人类：其一是学生自身的因素， 包插学习英语的兴趣、自信心、学习态度等方面；其二是教师自身的因素, 即教学理念、教学方法、教学态度等方面。（-）学生对自身的认识1从问卷屮分析可得出大部分同学对英语学习兴趣不浓。在调查“你 对英语学习感兴趣吗”这个问题时，选“a.特别感兴趣”的只占25%；选 "b.比较感兴趣”的占30%；选“c.不太感兴趣”的占25%；选“d. 点 也不感兴趣”的却占

4、20%o这些都说明多数学生只是为了取得高分而在较 努力地学习英语，并不是他们真正地想学好英语，所以他们的学习效果也 就不太好，而且选b、c、d选项的同学平时学习也比较被动，根本就谈不 上学习的主动性。2总体说来，学生对英语学习的口信心不够。在调查“你现有的英语 基础与水平” 一题时，选“c.中等”的占50%；选“d.差”的占12%。这 一方面反映出了学生自我评价的客观性和公正性，另一方面也反映出了学 生的自信心不足。我认为这是影响学生英语学习效果的另一个重要因素。3. 学生的学习兴趣和自信心决定了他们对英语学习的态度，在调查 “你对你的英语学习满意吗” 一题时，选“a.很好”的占16%；选&q

5、uot;b.- 般”的占18%；选“c.不好”的占50%。从这个结果中，我们可以看出大部分学生对英语学习热情不够高。当然在平时的课堂也能反映出学生的被 动学习这种情况，所以也就凸显不出学生的主体地位了。(-)学生对教师的认识1 绝大多数的英语教师对教学工作认真负责，尽心尽责；2多数英语教师讲究民主，尊重学生，愿意听取和接受学生的正确意 见和合理建议；3.部分英语教师能根据学生实际水平进行教学，并与学生的生活联系 起来，用补充材料丰富英语课堂教学；4部分教师能正确对待学牛，不偏爱个别学住，不歧视学困生；5 少部分教师在课堂上合理分配讲解时间与学生的小组活动时间；6 大多数教师在日常教学中能经常性

6、地借助多媒体进行教学。学生的这种现状和他们对教师的认识是与教师在课堂教学中过分地 强调了语言结构的系统性，而忽略学生学习语言的主观能动性和心理特点 是分不开的，我想这也是造成学牛在英语学习过程中的主体地位没冇得到 很好体现的主耍原因之一。二、英语教学备课凸显学生主体地位，促进学生有效学习的策略美国著名教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生怎么想比 这重要一千倍由此可见，作为一名教师关注学生、读懂学生非常重要。 它既是教师设计教学的前提，也是教师提高课堂效率的重要保障。那么怎 样把关注的目光放到备课当中呢？教师在备课中既耍考虑围绕教学目标 如何教，又要考虑学生如何学；既要关注知识的传授，又

7、要关注学生的情 感、态度、价值观。教师要在备课中充分考虑到这一点，不是一蹴而就的事情，需要一定 的经验和经历，但总的来说，耍想在备课中更多地关注学生，必须做到以 下几点：（一）备课屮要“关注学习的起点，充分利用教材”我班学生的学习起点应该还算不错，但由于平时听英语的机会不多， 所以他们的英语听力水平也是时好时坏，因此在平时的课堂教学中，做听 力题前，我都会根据学生的具体情况來决定是否在听之前要简化听力内 容，以便达到好的教学效果，如在unit8的1b听力时，我根据学生情况 判断，新单词和词组较多，我就先让学生以讨论what did you do on your last trip这个问题来列出

8、一些动词词组及比较动词原形和过去式，并通 过这种形式预习了在听力里要出现的新词组，从听完后学生的答题情况来 看，通过简化后的听力效果就好多了，而在uni 19的教学设计中，2a、2b 也是先听录音，然后圈词和判断是midori还是laura说的话，根据学生 已学知识，我觉得这次听力不太难，就让学生直接听，听完后校对答案， 从校对答案的过程中我感觉到学生常握的还是不错的。从中我们可以看出，战略上一定要“知己知彼，百战不殆”，同样， 教师只有对学生的各种情况都了解得一清二楚，才能制定相应的教学措 施，特别是学生的学习起点如何，对新知的接受将起到至关重要的影响， 而且我们才能尽最大限度的合理的利用我

9、们的教材。（二）备课中要“预设过程的生成，精心设计课堂”作为教师，我们应在教学中努力展现教材丰富的过程，让学生在探索 中经历“再创造”，努力让学生按自己喜欢的方式去学习，引导学生在听、 说、读、写、反思等活动中，逐步体会英语知识的形成、发展和应用，让 学生在多向交流、合作、反思中学会学习。例如在unit9中，做完听力后，接着我让学生自学听力材料，然后让 他们分成两组做关于midori或laura的对话，再进行竞赛，看哪组做得 快且完整。因为有听力材料作为基础，学生们很顺利地完成了对话，而且 在对话中他们还根据自己的理解，加入了他们对这两人的看法。有了这样 的基础后，接着学生就以pair wor

10、k形式讨论my first time时，因为他 们讨论的是自己的情况，而且有前面的步骤做钮垫，所以整个班级的讨论 热情就更高了，他们用比较流利的英语向我们展现了 my first time的冇 关内容。这里教师根据学生的学习过程精心设计了环环相扌i【的教学步骤， 还把课堂内容拓展到学生的生活中来，运用真实的生活情境激发了学生的 学习兴趣，也培养了学生再创造的能力。（三）备课中要对上节课“进行课后的反思，夯实备课基础”教师进行备课是为了演绎更精彩的课堂，而课后及时进行反思，则是 为了及时总结上节课的得与失，及时掌握学生的学习情况，及时调控后续 的备课方向。我认为通过对前一节课的反思更能帮我们能自觉地把课堂教 学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最终能够有意识地、 谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中；能够在较短时间 内针对我们教学屮存在的问题，改进我们的教学方式，使自己得到最大的 发展。总z,我认为教师们在备课中，一定要以学生发展为本，并且树立为 学生的学而服务的思想。备课中还要有学生思考环节的设计，要有学生小 组活动环节的设计，要有教师如何指导学生学习的环节设计只有这样 备课，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独 立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中， 积极参与学习，把接受式的学习变为自主、探究式的学习