英语课堂纠错之情感策略——以高中英语课堂为例

1、英语课堂纠错之情感策略以高中英语课堂为例【摘要】错误是学生学习语言不可逾越的阶段。高 中教师在英语课堂中纠错，需考虑相关的情感因素，避免不恰当的纠 错而伤害学生的自信心和积极性。教师纠错中应掌握具体表扬的运 用；努力营造和谐氛围；树立起宽容的纠错理念。【关键词】情感策略纠错英语语言能力的提高是在不断地呈现与纠正错误的过程中得以实 现的。efl学习中学生不可避免会犯各种错误，教师在纠错中需考虑 到一些相关的情感因素，避免不恰当的纠错而伤害学生的自信心和积 极性。1具体表扬的运用slavin认为，若要表扬学生某项任务完成得好，就应该具体 指明好在何处，这样他们就知道以后应该怎么做。教师千篇一律的表

2、 扬语会让学生感到厌倦，甚至会怀疑教师只是在敷衍，导致自信心受 挫。有效的表扬应具体明确化，忌笼统单一化。具体明确的表扬意味 着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬（黄冰, 2008 ）。这种具体表扬能为纠错行为提供充分的情感铺垫。教师不再是 简单地进行对与错的评价，而是努力放大他们的优点，寻找他们的闪 光点，让学生有桃子可摘。这样，学生心理上就会产生一种被人承认, 受人信任的满足感（刘列斌，2006）。一旦学生有了这种情感上的满足 之后，教师再采用婉转的说法指出应该改正或改进的地方，可以在很 大程度上避免因纠错而对学生的心理产生伤害，有利于英语课堂教学 中的师生合作。2和谐氛

3、围的营造最近看到一句话 "教师要蹲下来看学生。"这句话对教育 教学的感悟极深。笔者认为要成功营造这种和谐的纠错气氛，教师的 “蹲”应体现在营造“安全的学习氛围”和构建“和谐的师生关系” 上。2.1安全的学习氛围中纠错英语教师首先要给学生犯错误的空间和机会，鼓励学生大胆开 口说。学生只有在非常安全的课堂中，才能没有任何顾虑、轻松自如 的进行表达和交际。英语教师只有允许学生去经历“犯错误一发现错 误一纠正错误一不犯错误”这个语言习得的自然过程，才能让学生大 胆开口，不怕说错。那么怎么样的课堂才是安全的课堂呢？首先，纠错时针对错误本身，而不是学生个体。教师在课堂纠 错时，需把握一

4、个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。 这一原则类似于“对事不对人原则”。就事论事，避免因事牵涉到对 个人的感情态度问题。有时可能经过你无数遍的辨析强调之后，学生 还是将not a little hungry和not a bit hungry混淆时，你可能 在百般无奈中冒出一句“你怎么老拎不清的。”学生就会马上归因到 自己能力问题上，觉得自己不是学语言的料，于是就停滞不前甚至彻 底放弃英语学习。幽默一点的教师却会冒出一句“又跑陷阱里去了 吧”，巧妙地为学生开脱，同时也保护了学生的面子，使课堂气氛变 得更为宽松和谐。其次，发现困难时，及时给予建议和帮助。当学生口头表达出 现困难时，教师可

5、以试探性的对其话题进行预测，给出其可能要表达 的几种猜测以供选择。批改书面作业时，少一些红叉，多一些商量式 的建议和修改评语，这样，学生可能会像翻阅日记般翻看自己的作业 本，回味教师和自己私人沟通的见证。2. 2和谐的师生关系中纠错传统的师生关系下，教师总是在第一位，是主动者、支配者， 意识不到和学生平等交谈的重要性。部分师生之间公开对立，学生对 老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了）。在这种关系中，学 生就会觉得老师的纠错是有意在挑自己的毛病，是在跟自己过不去， 甚至觉得老师是可恨的。在教育界有一句流行的名言："把学生看作天使，教师便生活 在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地

6、狱。”所以教师应积极主 动，着力发展“朋友式”的师生关系。它要求教师对学生的感情基调 是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信。“朋友式”师生关系 的课堂中，学生积极配合课堂教学；对教师指出的错误，能着手修改 订正；对教师课堂上出现的错误，学生也能善意的指出来，甚至能对 老师的讲授作适当的补充和修正。这种“朋友式”课堂氛围不仅给予 学生更宽广的成长空间，也为教师自身的不断发展和成熟提供了良好的坏境。3宽容理念的树立宽容是一种修养，一种美德，一种感化教育学生的方式。它不 排斥学生的错误或失败；它维护、开发和培养学生的自尊；它是教师 “严”和“爱”的和谐统一。31宽容对待错误“错误是一种经历，错误

7、是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。”根据二语习得研究:语言错误是学习者语言发展的象征，是学生学习语言不可逾越的阶段。教师有了这 样的认识，学生的错误就会成为学习的资源，而不是批评的对象，更 不是惩罚的理由。教师不应视错误为洪水猛兽，有错必纠，纠错也应 该有它遵循的标准。通常，涉及以下三种情况时，教师有必要以恰当的方式进行纠错：(1) 理解力：应首先选择影响篇章理解的错误予以纠正；(2 )频率密度：频率指的是某个语言单位内同一错误的出现次 数，密度则指某个语言单位内不同错误的密集程度。应选择那些频繁 出现的错误予以纠正；(3 )教学重点：对课堂教学重难点不能完全掌握的

8、错误予应予以纠正。根据不同的语言发展阶段，石锡伍(1993)又提出了不同阶段的纠错标准：在初学阶段：加强基础知识的学习，教师应对大部分的语 言错误，特别是语法错误予以纠正；在中级阶段：应兼顾语言的准确 性和流利性进行适时纠错。在高级阶段：随着学习者语言能力的加强, 学习者语言能力的加强，学习者对语言错误的认识能力和改正能力大 大提高，不宜过多的纠错。高中英语课堂，学生需要的其实是更多的练习机会。教师若能 宽容的对待学生的错误，学生就会在我们的期待中健康成长！3.2宽容对待学生吴丁娥曾指出，作为一个外语教师要获得外语教学的成功，首 先得注意自己对待学习者的态度及纠错方法，以便减少或消除学习者 的“情感障碍”，从而提高其外语习得的质量。（吴丁娥，2000）高中生的这一年龄阶段已逐渐形成自己独立的思维方式，具备 了独立的人格。而他们的心理却是特别脆弱，对老师的眼光和评价表 现得尤其敏感；对自己在众人当中的形象比较关注。所以，高中教师 在纠正学生错误时要善意地去纠正，关注他们的情感和心理上的需 求，将纠错的出发点和归宿定位在促进人的发展。总之，只要我们在英语课堂中及时关注学生的情感需要，在和 谐的课堂氛围中，具体表扬、宽容对待错误和学生，教师的有效纠错 就能为学生的发展开辟出一条通向成功的捷径。参考文献：lslavin r.姚柏林等译.教育心理学m.北京：人民邮电出版社，