观察生活培养学生探究物理的能力

1、观察牛活培养学牛探究物理的能力摘要：观察生活，创设问题情境，引发学生探究的欲望；观察生活，让学 生体验探究的乐趣；观察牛活，培养学牛的探究能力。关键词：观察生活 培养 探究 能力物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联 系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。新课标告诉我们“义务教育阶 段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣, 通过探索物理现彖，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培 养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”通过十多年 的教学实践，我发现：观察生活，培养学生强烈的探究兴趣和学习的激情

2、，进而 具备探究物理的能力。那么在物理教学屮如何通过观察生活来培养学生的探究能力呢？对此我进 行了以下的教学尝试：一、观察生活，创设问题情境，引发学生探究的欲望“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问 开始的，根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情 境，创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认 知的冲突和探究的欲槊。例如在学习初二内容平面镜成像时，我首先问学生，平时在家照过镜子 没有？大家都冋答说照过。乂问镜子中你的像与你本人相比，有什么特点？学生 们都非常积极思考，可热情了，大胆抢答：与自己完全一样。上下相同，左右相

3、反。远离时变小，走近时变大。不是真实存在的，而是虚假的等等。这时，我拿出准备好的器材，学生都想上台来试一试，验证是否正确。我看 时机已到，让同学纷纷上台来操作，这样，很快地解答了问题。我们知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题贩待解决之时。我这样把知 识和情景有机地结合起來的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有 助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学 生的探究欲望达到最浓烈状态。用这种设置悬念的方法叮以有效地引导学生主动 投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容出书本知识向社会延 伸，并把探究活动曲外在兴趣转化为学生的探究的动力。学生有了探

4、究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而我们的教学就 是要让学生把这种探究动力长久的坚持下去。二、观察生活，让学生体验探究的乐趣“生活是最好的教师”，这就耍求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”, 细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走岀课堂，走近生活，并在教学过程中 精心设计引入生活中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱 发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学完初三内容大气压强后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？ ”问题-出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的 亲身经历，他们总结出了以下几个发

5、现：输液瓶口插了两根管子。输液瓶口附近常有气泡产生。药瓶要吊在高处。输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没冇了药液，血会倒流。药瓶中的药液是匀速滴注的。对学生的发现，我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能 是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学 生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组间交 流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法是出教师提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它 能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑吋，他们就会主动地与别 人进行合作与交流。这样既可以培养学生提出

6、问题的能力，又培养了他们的合作 意识。在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对 问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生 切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无 穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。兴趣是学生学习的动力，没有兴趣,学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。 但如果兴趣没冇发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理 智感。三、观察生活，培养学生探究的能力当前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代 交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一

7、个 崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经來到，随着信息量的fi益增多，作为 教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还吋吋注意物理科学发展的新动向, 有选择地给学生介绍一些相关的理论知识和生活事实。并利用一切能为我们教学 所用的手段，如网络技术、远程教育技术等，让学生及吋了解国内及国际上的最 新科技信息动态，从而来激发学生强烈的求知欲。如在学习“磁现象的应用”吋，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介 绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。 当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出

8、问题，这吋 我灵机一动，没有马上给岀他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过 哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的 学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，十天后，学生交上了他们 的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发现 学生对学习物理的兴趣变得更浓了。我坚持在教室后面的黑板上岀关于“生活中的物理”的知识竟答题，从学生 交來的答案中取最好的反馈给所冇同学，并计划将其整理成册。另外，我让学生 利用国庆节及春节等节假f1休息时间，学会上网查找资料。利用学校每周两节的 微机课加以检验和加强。在知识获取的渠道上，也耍充分利用

9、各种媒体，扩人容 量，迅速便捷，形成多元化的学习方式。学生不再是“两耳不闻窗外事”，而是 要“家事、国事、天下事，事事关心”。要充分利用报刊杂志等文字媒体，使学 生了解社会，贴近生活。最人限度地发挥学校的多媒体教室的作用，鼓励使用多 媒体技术，把教学内容变虚为实、化远为近、促静为动，从而加深对学习内容的 理解。这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，“教师的权威不再建立 在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充 分发展的能力之上”，不仅注重全体性、全面性、主动性，而11注重学生发展的 差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的 发

10、展。通过学生自主地观察与探究生活中的物理现象，让学生拥冇充分从事物理 活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、 技能和方法，讣每个学生体验到物理带来的无穷乐趣。只要时时留意，经常总结，就会不断发现冇利于物理教学的事物，丰富我们 的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们“知识属于人的认识 范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。无论新知识的获得或是现成知识的 掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生常握知识的过程, 实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新 精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。”力图将学生从课本

11、的条条框框中解放 出來，从生活走向物理，从物理走向生活，要让学生真正能做到“以物明理”、 “见物思理”，将课本知识活学活用，“打破传统的基于精英主义思想和升学取向 的过于狭窄的课程定位，而关注学生'全人'的发展”。今天，人类所冇的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电 站、航空技术等，都是建立在科学家们对身边生活琐事进行观察并研究的基础上 的。在学习中，同学们耍树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、 实践、创新等探究活动。总之，在探究活动中我们应该很好地观察生活激发学生的求知欲望，点燃学 生的思维火花，同吋培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责 任感，并从中获得学习上的独