论初中语文课堂质疑中学生创新能力的培养附初中语文课堂自主质疑之我见

1、论初中语文课堂质疑中学生创新能力的培养文章摘要：质疑能力，是培养学生的创造性思维、创新能力的一项重要内容。因此，在 初中语文课堂中，需要激励学生大胆质疑，提高学生质疑的兴趣，开放课堂，营造一个和谐、 民主、宽松的开放性教学情境；耍引导学生质疑，创设课堂质疑情境c耍排除心理障碍，使 学生认识到质疑的重要性，使学生明白课堂提问不是老师的专利，每个人都可以提问，在大 家互相质疑的过程川，自己的思维才能得到发展；同时还要掌握一定的质疑技巧，主动发问; 养成质疑的品质。关键词：初中语文；质疑；课堂质疑；创新能力培养创新能力首先要学会质疑。发现和提出一个有价值的问题本身就是创造。我认为质 疑就是提出疑问。

2、课堂质疑就是学生在语文教师的语文教学过程中，对教师和语文教材川知 识提出疑问，进行思考、分析、辨别的过程。在我国长期以往的中学语文课堂教学中，多是 由教师设疑，然后启发、引导学生思考解疑。教师的设疑多来自课文，学生思考问题时依据 教材或教师提供的外部条件或思路进行质疑，难以引导学生的思维向深层次发展，使学生养 成独立创新能力。因此，只有教会学生如何质疑，如何提出有水平的问题，才能使他们的思 维能力不断向高层次发展，提高其创新能力。一、激励学生大胆质疑，培养其质疑的勇气，激起其创新勇气从语文教师的角度出发，要培养和发展学生的质疑能力，造就学生的创新素质，学生的 创新素质包括创新意识、创新精神和创

3、新品质，也就是说创新意识、创新精神和创新品质是 创新素质的不可或缺的三个要素，是培养创新素质的基本因子，是形成创新能力的前提和基 础。大胆激励学生敢于质疑、勇于质疑、大胆的质疑。课堂以学生的活动为主，要尊重学生, 培养学生的质疑能力，就是要培养学生不唯书、不唯上、只唯实的学风，给学生提供足够的 独立学习、思考和自主的时间和空间。只有具备较强的质疑能力的人才能提出创新学习所要 求的新思想、新观点、新思路等有价值的问题。如在讲授出师表时，可以激励学生质疑, “诸葛亮真的对蜀政权忠心耿耿吗"，像这样的问题学生有话说，也敢于说出自己的观点，经 常提这类的问题，有利于培养学生的质疑勇气。首先，

4、开放课堂，营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境民主、平等的师生关系及由此营造的民主、和谐的课堂氛围，是学生敢于质疑的前提。 开放的课堂是激励学生大胆质疑的重要前提和保证。在课堂教学过程中，教师要营造一种活 泼生动、民主和谐的教学气氛，让学生在一种宽松融洽的氛围屮学习、质疑、思考和探讨问 题。只有当师生之间、学生之间互相形成一种平等、民主、尊重、理解和赏识的人际关系时, 学生才会畅所欲言，学生的思维才可能敏捷，才可能去质疑、去创新。教师要视学生为朋友, 对学生态度和蔼，鼓励学生发表不同见解和标新立界，注意保护学生的主体性和创造性。如 朱自清先生的背影可以引导学生进入这样的情境：“背影是什么时

5、候出现的？背影是在 什么的家庭背景下产生的？这样的背影和主题有什么联系？如果课文的主角是换成你和你 的父亲呢？ ”将学生置身情境当中，就能够体会到其中的情感了。其次，提高学生质疑的兴趣质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃 状态。中学生具有好奇好问，求知欲强、希望独立思考等特点，教师应从中学生的这些身心 特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题的好习惯，从而激发学生的创造性思 维，养成自身创新能力。对于“疑”和“问”来说，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质 疑的方法，使他们自觉地在学习中质疑，在质疑中学习。沙漠里的奇怪现象对沙漠里千 百年來视为

6、魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象 都可以用科学道理来说明的真理。在教学开始时我问学生：“沙漠里除黄沙滚滚，还能有什 么奇怪的现象呢？ ”学生带着质疑的心理去看课文。在结束时我问：“沙漠里还有其它奇怪现 象吗？ ”学生又可以带着疑问下课，并且可能带着这个疑问去探寻，从而产生新的疑问，女山 “沙漠里为什么会有'大雪飞满天，瞬间就不见'的现象？学生在探寻解决疑问的过程中很容 易产生新的疑问。也就是有了质疑的兴趣。二、培养质疑意识，唤起创新意识，提高学生质疑能力要引导学生质疑，要创设课堂质疑情境。所谓情境，美国学者莱夫（lave）指出，它是 意味着

7、在特殊性和普遍性的许多层面上，一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其他 方面是具有多重的交互联系。创设问题情境是启迪学生思维，培养质疑意识的重要开端。在 此基础上还应鼓励和启发学生于无疑处多生疑。又如愚公移山中押叟讥讽了愚公，但讥 讽z后会发生什么呢？课文没有谈这方面的内容，可以让学生设想一下，愚公一家人“叩石 垦壤，箕畚运于渤海z尾”，幼童也前往助阵，智叟被这种精神感动了，智叟会有那些“指通 豫南，达于汉阴”的方法，这样就会增加学生的兴趣，利于学生对课文的理解。首先，教育学生排除心理障碍，主动发现问题学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师 或其他同学

8、提出的而自己尚未察觉的问题。然而受传统的教育的束缚，教师忽视学生在学习 屮质疑的潜能，教师不能发挥学生参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性, 致使学生产生了各种心理障碍，不利于学生质疑能力的发展。要主动发现问题，首先要使学 生认识到学会质疑的重要性。妨碍学生进行质疑的心理因素一个重要的方面，就是学生没有 认识到它的重要性。要排除学生的心理障碍，就先要认识到质疑的重要性。我们可以通过牛 顿“苹果为什么往地上掉''等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学 生懂得质疑能力是培养创新能力重要的保证，同时也是人综合索质全面发展的重要一环。其 次，使学生明白

9、课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在 大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。如向沙漠进军，可以提出“沙漠里真 是这样荒凉可怕吗？"这样的问题，通过这个问题又可以引导学生主动提出，“沙漠里的丰富 资源又是那里来的？"让学生认识到人类不仅可以认识沙漠，还可以利用和治理沙漠。其次，引导学生掌握技巧，训练质疑方法，培养创新思维学生不能问问题的原因在于学生缺少提问的技巧。学生要质疑、要发问，需要一定的方 法和技巧，包括质疑语言的技巧和生成质疑的技巧。作个细心的人，要留心观察生活，认真 阅读教材，捕捉问题信急，敏锐发现问题。利用教材中设置的问题进行

10、举一反三的训练发问, 通过比较、联想等质疑方法，在同屮求异、异屮求同多维角度进行思考，从而能够的更好的 进行质疑。如天上的街市：天上真有街市吗？诗人为什么会从街灯联想到明灯，它们之 i、可有哪些类似的地方？为什么天空是缥缈的？既然“缥缈”又为什么说“定然有杠定然是"“定 然能够”？这样训练自己找问题的思路。鲁迅的小说社戏，描写的是一个江南水乡的生活 的文章，学习这片文章后，农村來的同学或有类似经历的同学可以描述一下自己的童年类似 的轶闻趣事，这样就可以勾起对童年的向往和回忆，增强阅读的向往。再次，引导学生养成质疑的品质引导学生质疑，就是引导培养学生具有逆向思维、发散思维、不墨守成规、

11、不迷信权威, 敢于发问，敢于质疑的品质。现代教育理论认为，能力是能直接影响人的活动效率，使活动 顺利完成的个性心理特征。大胆质疑的品质是创造者的第一素质。质疑能力是学生能顺利地 提出有价伯的问题的个性心理特征。敢于提问，善于提问是其重要标志。质疑人人都会，质 疑能力人人具备，但有强弱之分，所以并不是什么人都能提出有价值的问题而引发创新。如 课文花儿为什么会这样红中，“花儿为什么这样红”原是冰山上的来客的主题曲，在 当时算是流行歌曲了，用歌名作标题，能给我们怎样的启迪？设计此课，试图促使学牛转变学习方式，自主学习，发现问题、探究问题、解决问题，培养“发现''的能力和品质。初中语文

12、课堂自主质疑之我见爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道教授 也说过：“我们学习知识，目的是要做'学问'，就是学习问问题，学习怎样问 问题。”语文课标也指出：能提出学习和牛活中感兴趣的问题。学牛能够质疑，是学生主动参与教学活动的表现，是自主学习的关键，也是学生积极思维的结果。 那么，教师应该怎样培养学生的质疑能力呢？一.激发学生质疑的兴让学生乐问。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始这就是说，质疑是思维的导火索, 是学牛学习的内驱力，它能使学牛的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课 堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问

13、, 在问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去 思考去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深 入探究。如：我在教学皇帝的新装吋，为了激发学生的质疑的兴趣，我让学 牛表演文章的故事情节，当学生表演完时，一位学牛坐在那里若有所思的说:“唉! 这是一个怎样的社会？ ”学生七嘴八舌地议论起来了。二. 创设引诱质疑的情境，让学生想问。语文课标建议：为学生创设良好的自主学习的情境。“创设情境”是教学屮 常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的 地创设的教学环境。这种教学环境有利于学牛对教学内容的消化和吸收，有利于 培养学生

14、创造性思维。在讲云南的歌会之前，为了使学生对民俗有更深刻的 了解，我利用多媒体，播放了几段云南的民歌，我刚放完，一位学生说：“这几 段民歌的特点？ ”有这一问我们自然进入对课文的阅读。三. 创设质疑的课堂氛围，让学生敢问。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我, 个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情 舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑。 教师要为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围，必须充分体现学生的主体地位, 在教学屮不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生 以轻松愉快的心情投

15、入到学习活动中去。我教学陋室铭吋，当我讲到“我们 要学习刘禹锡的这种安贫乐道的精神”时，一位学生站起来说：“老师，如果我 们都安贫乐道，那么我们的经济还能向前发展吗？我们的国家也没有必要提高人 们的生活水平了。”有疑敢问、敢说，是良好的课堂氛围的表现，是学生思维活 跃的结果，是学生自主参与教学活动的表现。四. 多鼓励，勤表扬，让学生好问。周弘老师的赏识教育唤醒了多少枯萎的心。多表扬，勤鼓励来激发学牛自我 提高的内驱力，教师应当积极的倡导的。特级教师钱梦龙就曾经利用这一点来调 动学生的写作动机：“我曾经教过一个'慢班'，经过了解，学生最怕的是作文, 于是我只向学生提出一两个要求，这些要求都是经过努力可以到达的，如作文标 题要居中，分段要合适，标点要占格等等。凡是学生作文达到要求的，不管其他 方面是否合格，一律给予鼓励，打80分以上的高分。经过一个阶段的训练，学 生逐渐对作文有了好感。在实际的教学中，学生提问时，有时有些偏差，教师要 积极的给予肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。这样学生才能好 问。我讲完桃花源记时，我问：“同学们，你们还有没有不懂的地方？如果 有，大胆的提出来，你就是最勇敢的学生。”过了一会，一位很少提问的