成人培训心理学习心理学完整理论ppt课件

1、学习心思与现代学习实际学习的普通概念学习的普通概念 学习心思学的研讨和开展学习心思学的研讨和开展 几种学习实际的流派几种学习实际的流派 学生的学习学生的学习第一节 学习的普通概念学习的普通概念一、学习的含义 行为主义：学习是指刺激反响之间结合的加行为主义：学习是指刺激反响之间结合的加强。强。 认知学派：学习是指认知构造的改动。认知学派：学习是指认知构造的改动。 人本主义：学习是指自我概念的变化。人本主义：学习是指自我概念的变化。 学习是指学习者因阅历而引起的行为、才干和学习是指学习者因阅历而引起的行为、才干和心思倾向的比较耐久的变化。这些变化不是因心思倾向的比较耐久的变化。这些变化不是因成熟、

2、疾病或药物引起的，而且也不一定表现成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。出外显的行为。二、学习的作用 学习是有机体顺应环境变化的有效手段，是有机体与学习是有机体顺应环境变化的有效手段，是有机体与复杂的外界环境坚持平衡的必要条件。复杂的外界环境坚持平衡的必要条件。 人的终身就是一个不断学习的过程。人的终身就是一个不断学习的过程。 人的学习从来就是在历史阅历的积累过程和个体阅历人的学习从来就是在历史阅历的积累过程和个体阅历的积累过程相互交叉及浸透中进展的。的积累过程相互交叉及浸透中进展的。 人对社会历史阅历的学习，在人的学习中占有重要位人对社会历史阅历的学习，在人的学习中占有重要位

3、置。但它要求人在学习活动中要深化思索、真正懂得，置。但它要求人在学习活动中要深化思索、真正懂得，有认识地把社会历史阅历转化为个人的阅历，使之成有认识地把社会历史阅历转化为个人的阅历，使之成为改造世界的力量源泉。为改造世界的力量源泉。三、学习的类别 我国心思学家的分类：我国心思学家的分类：1.言语文字和科学言语文字和科学知识的学习。知识的学习。2.技艺和熟练的学习。技艺和熟练的学习。3.心心智的、以思想为主的才干的学习。智的、以思想为主的才干的学习。4.行为行为准那么、习惯和品德质量的学习。准那么、习惯和品德质量的学习。 加涅的分类：加涅的分类：1.信号学习。信号学习。2.刺激反响学刺激反响学习

4、。习。3.连锁学习。连锁学习。4.词语联想学习。词语联想学习。5.区区分学习。分学习。6.概念学习。概念学习。7.原理的学习。原理的学习。8.处理问题的学习。处理问题的学习。奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习布卢姆的分类：六类，17小类大类 小类 说明 l.认识 1认识具体事物 指对知识的简单回忆（记忆） ， 2认识处理具体事物的方法 认识事实、法则或概念。 3认识一般概念和抽象概念 2.了解 4.转换 理解事实和概念。 5.解释 6.推论 3.应用 7法则应用 在特殊情况下使用概念、方法 8方法应用 或法则解决新问题

5、。 9概念应用 4.分析 10.成分的分析 区别了解事物的内部联系，认 11.关系的分析 识各个局部。 12.组织原理的分析 5.综合 13.交流 把一些思想重新综合为一种 14.计划 完整思想，产生新的结构。 15.抽象出关系 6.评价 16.使用内部证据 根据内部证据或外部标准作 17.使用外部标准 出判断。 BS布卢姆学习目的分类表第二节 学习心思学的研讨学习心思学的研讨和开展和开展一、中国古代学者的研讨学而知之学而知之 、中都对人非生而知之，乃中都对人非生而知之，乃是学而知之，知识来自生活实际等作了论述。是学而知之，知识来自生活实际等作了论述。学思结合学思结合 、中强调开展思想才干对提

6、中强调开展思想才干对提高智力的影响，提倡学习是应该积极思索、批判的过高智力的影响，提倡学习是应该积极思索、批判的过程。程。一、中国古代学者的研讨学以致用学以致用 、强调学以致用、强调学以致用、实际的重要性，提倡学习知识关键在于运用。实际的重要性，提倡学习知识关键在于运用。学、思、行学、思、行在中国古代就构成了独特的学习思想体系在中国古代就构成了独特的学习思想体系,把认识世把认识世界和改造客观世界作为学习思想的中心。界和改造客观世界作为学习思想的中心。二、国外学者的研讨亚里士多德的。康德：人是需讨教育的独一存在。霍布斯：觉得是一切知识的源泉。洛克：学习就是“观念的联想。桑代克的“动物的智慧：动物

7、联想过程的一个实验研讨等是学习心思学研讨的开端。二、国外学者的研讨刺激反响学习实际刺激反响学习实际 代表人物有：桑代克、华生、斯金纳、代表人物有：桑代克、华生、斯金纳、赫尔等。赫尔等。认知学习实际认知学习实际 代表人物有：伟特海墨、考夫卡、苛勒、代表人物有：伟特海墨、考夫卡、苛勒、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔等。布鲁纳、加涅、奥苏贝尔等。二、国外学者的研讨折衷性的、综合性的学习实际折衷性的、综合性的学习实际 代表人物主要有托尔曼的认知代表人物主要有托尔曼的认知目的目的说又称说又称“符号学习说，加涅的认知符号学习说，加涅的认知指点说又称指点说又称“学习的层次累积说和班杜学习的层次累积说和班杜拉的社会学

8、习论。拉的社会学习论。二、国外学者的研讨 在美国，心思学界又出现第三权利，美国心思学家马斯洛和罗杰斯等，以为以上两大派实际有缺乏之处，又提出了“人本主义心思学思想，创建了具有特征的新的实际派别，提出了具有本人特征的学习观和比较系统的需求动机实际。 在原苏联关于学习实际的研讨也很活泼。最大的学派是“维、列、鲁维果茨基、列昂节夫和鲁利亚的心思观和学习论。其他还有海钦斯卡亚的学习论、兰达的算法说、加里培林的智力活动按阶段构成说、达维托夫和赞科夫的教学与开展的实际观等。第三节 几种学习实际的流派几种学习实际的流派一、刺激反响学习实际 把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反响。 关注的是环境在

9、个体学习中的重要性。 学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决议的。 学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反响；一切行为都是习得的。 在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽能够在最大程度上强化学生的适宜的行为。二、认知学习实际 个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激能否遭到留意或被加工，这取决于学习者内部的心思构造。 讨论学习者内部心思构造的性质以及它们是如何变化的。假设现有的构造在试图加工所选择的刺激不胜利时，就失去了构造的平衡。 新的认知构造一直是受原有的构造影响的。所以，学习的迁移是极为重要的。 课堂教学实际中，强调要根据学生已有的心思

10、构造，提供适当的问题情境，在处理问题的过程中掌握普通的原理，以便能把所学内容用于处理新的问题。三、折中主义学习实际 交融认知学派和行为主义两种观念来解释学习。赞同行为主义的根本假设，同时又对行为主义心思学不屑一顾的领域如思想、认知和情感等作了某种程度的探求。 行为主义与认知学派最初出现时存在着锋利的对立主要表如今是强调外周的中介物还是中枢的中介物；是获得习惯还是获得认知构造；问题处理过程是经过试误还是顿悟，但到了较为成熟的时期，其对立就不复锋利了，而且逐渐出现协调交融的趋势。四、人本主义学习实际 心思学应该讨论的是完好的人the whole Person，而不是对人的各个从属方面如行为和认知进

11、展分割地、复原论地分析。 要从行为者、而不是从旁观者的角度来描画行为。 每一个人都具有开展本人潜力的才干和动力。 个体可以自在地选择本人开展的方向和价值，并对本人选择的结果担任。 在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他本人的角度来知觉世界的。 真正的学习阅历可以使学习者发现他本人独特的质量，发现本人作为一个人的特征。 成为一个完善的人，是独一真正的学习。五、学习实际流派的分歧与共性 各种观念的不同，是由于所根据的实验情境不同、学习义务的难度不同、学习资料组织程度不同等方面要素引起的。结果，它们往往把重点放在学习的某些特征上。所以，虽然各种学习实际强调的重点有所不同，但还是可以从中发现大量

12、的共性。 各种学习实际从不同的角度为我们提供了讨论学习过程的视野。这有助于我们比较全面地、透澈地了解学习的性质、学习的过程、学习的条件，以及影响学习的诸要素，从而为课堂教学的实际与实际提供科学的根底。第四节 学生的学习学生的学习一、学习的预备学习预备形状的含义： 学生从事新的学习时的生理开展程度、原有的知识阅历程度和心思开展程度对所学习的预备性和顺应性。 学习的预备包括：知识阅历和智力开展程度；个性和情感要素及个体的成熟程度三个方面，其中个性和情感要素主要表达在学习需求、动机和学习态度上。 三大组成部分： 第一是学习者的成熟程度； 第二是使学习者预备去吸收并促进新学习的阅历； 第三是学习者必需

13、想学习。一、学习的预备预备性原那么的贯彻。 根据学生原有的预备形状教育和教学，就是在教育和教学上贯彻预备性原那么，也称“量力性原那么或“可接受性原那么。 各级各类学校的入学考试，就是了解学生的知识和阅历的预备形状。 要想更好地贯彻教育、教学的预备性原那么，心思学、教育学任务者应该同实践任务者结合，研讨和开展各种丈量手段以便较准确地确定和诊断学生的原有预备形状。要求掌握学生心思开展的实际和阶段特点；要求研讨教材和年龄阶段的一致性；要求研讨教学方法的改良和教学心思的规律。二、学习的过程1.学习过程的学习过程的“环状构造论。环状构造论。 列昂节夫根据对活动构造的分析，以为一切活动列昂节夫根据对活动构

14、造的分析，以为一切活动的构造都是环状的，它由以下三个根本环节组成：第的构造都是环状的，它由以下三个根本环节组成：第一，内导作用；第二，同对象环境实践接触的效应过一，内导作用；第二，同对象环境实践接触的效应过程；第三，借助于前往联络，修正和充实起初传入的程；第三，借助于前往联络，修正和充实起初传入的映象。映象。 作为活动的学习，它的每一特定的详细的过作为活动的学习，它的每一特定的详细的过程也可以说是一种环状构造，它由以下三个根本环节程也可以说是一种环状构造，它由以下三个根本环节所组成：第一，定向环节，也叫觉得输入系统；第二，所组成：第一，定向环节，也叫觉得输入系统；第二，行动环节，也叫运动执行环

15、节或输出系统；第三，反行动环节，也叫运动执行环节或输出系统；第三，反响环节，也叫前往系统或回归式内导系统。响环节，也叫前往系统或回归式内导系统。2.加涅的学习过程信息加工方式加涅的学习过程信息加工方式第一部分是右边的构造叫操作记忆，是个信息流。第一部分是右边的构造叫操作记忆，是个信息流。第二部分是学习构造、方式图的左边，这是学习过程第二部分是学习构造、方式图的左边，这是学习过程即信息流中很重要的部分。即信息流中很重要的部分。3.学习过程和教学阶段。学习过程和教学阶段。学习过程教与学各阶段及其相互联络的方式学习过程教与学各阶段及其相互联络的方式 学习、教学阶段学习、教学阶段 心思形状心思形状 l

16、动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学学 预期、等待预期、等待 生的动机。生的动机。 2了解阶段了解阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。提供刺激，突出刺激的特点。 留意、选择性知觉留意、选择性知觉3获得阶段获得阶段: 经过讲授，运用认知战略，促进经过讲授，运用认知战略，促进理理 编码、思索加工编码、思索加工 解。解。 4坚持阶段：根据记忆规律指点学习、复习。坚持阶段：根据记忆规律指点学习、复习。 储存、坚持储存、坚持 5回想阶段：采取有效方式进展检查。回想阶段：采取有效方式进展检查。 检索、补偿检索、补偿 6根据阶段：提供情境使新知识、技艺以新根据阶段：提

17、供情境使新知识、技艺以新方法方法 迁移、推理迁移、推理 迁移。迁移。 7作业阶段：布置各类习题和操作课题。作业阶段：布置各类习题和操作课题。 操作、反响操作、反响 8反响阶段：对学习作出评价和评定。反响阶段：对学习作出评价和评定。 强化、预期的证明强化、预期的证明三、学习的方法1.模拟和尝试 模拟是指效仿特定方式的动作或者行为方式进展学习的方法。模拟不是一种单纯的学习方式，模拟过程还包含尝试与思索的要素。 试误学习法在人的学习过程中也是广泛地被运用。无论学习言语，还是学习技艺，都需求阅历一些尝试与错误，然后到达正确的过程。学习复杂的知识，处理复杂的问题时，更是如此。斯金纳箱Skinner Bo

18、x2.操作和练习操作和练习 练习不是活动的简单反复，而是练习不是活动的简单反复，而是一个有目的、有步骤、有指点的活一个有目的、有步骤、有指点的活动，是一个自觉的具有发明性成分动，是一个自觉的具有发明性成分的过程。的过程。巴甫洛夫创建的古典式条件反射学说和斯金纳提出的操作性条件反射学说，运用到动物和人类的学习中，发扬了宏大的作用。 而任何条件反射的建立，都要经过学习者的操作和练习反复，如学生在学习过程中的读、写、做实验等，指点好学生的操作和学习，是教师的重要义务之一。3.思索和发现思索和发现 学习的最终目的在于掌握客观事物的发生开展学习的最终目的在于掌握客观事物的发生开展规律，掌握前人积累下来的科学文化知识，并在规律，掌握前人积累下来的科学文化知识，并在此根底上有所发明和发现。因此，学习不只停留此根底上有所发明和发现。因此，学习不只停留在机械的模拟、尝试和操作练习上，还需求积极在机